CBI视阈下的高职英语口语小班化教学改革的途径

嘉兴职业技术学院/杨瑾钰

【摘要】笔者在论述内容依托教学在高职英语口语小班中的

应用价值的基础上，通过实证分析方法寻找出当前我国高职

院校英语口语教学中存在一些问题，并据此提出内容依托法

视阈下提升高职英语口语小班化教学实效的优化策略，旨在

有效提高学生的口语实际交流能力，同时为相关学科应用CBI

教学模式提供方法论指导。

【关键词】内容依托教学 高职英语 口语 小班化教学 策略

引言

随着时代的变革，我国教育革新工作深入进高职教育。

眼下高职教育的内涵并不仅仅被局限在专科教育领域，它可

以全面地开展综合性课程活动研究，扩展教育教学重难点，

培养综合能力突出的优秀人才。就高职英语教学方式而言，

CBI(内容依托教学)模式不仅会大幅度提高学生的英语学习兴

趣，同时也会提高学生英语课堂学习效率；它一改传统英语

课堂中教学内容、教学手段等单一的局面，将时下热门的信

息加入课堂学习中，实现师生之间的良好互动学习，不仅会

让学生的英语成绩获得显著提高，同时也有利于完成快速英

语教学目标任务。

一、内容依托教学的内涵

以内容为依托的外语教学( C B I ， C o n t e n t - B a s e d

Instruction)就是把指定内容和语言教学目的互相融合，完

成课程教学内容和第二语言同时获取的教学行为(Brinton et

al.1989)，CBI把所要掌握的学习目标当作指定内容学习的介

质，利用语言去开展专门性教学，当做介质的语言就不是学

习的仅有目标(Brinton et al. 1989)，以内容为依托的英语教学

是指把英语专业内容和英语教学目标整合在一起，完成课程

教学内容和英语语言技巧同时获取的教学行为，就是把英语

作为英语专业内容学习介质，利用英语去开展专门性学习，

而不能将英语仅仅当成一个学习目标去对待。

二、内容依托教学(CBI)在高职英语口语教学中的应用

自20世纪80年代以来，高职英语口语教学通过广大英语

教师的共同努力，取得了长足发展，英语口语已经发展成为

一门系统的、相对独立的学科。但现行的英语口语教学中

还存在一些不尽如人意之处：1.从整体来看，高职生的英语

口语应用能力与实际教学投入不成比例。学生在英语口语学

习上所花的时间较多，但效果并不显著。学生的语言产出技

能，即口语和书面语表达能力较弱，尚不能很好地适应社会

发展的实际需要。2.高职英语教学体系、课程结构及课程设

置还不能完全满足学习者的实际需求。在一些高校中，英语

口语课程所占比例虽然较大，但有些基础性英语口语课程的

必要性、合理性及实用性值得商榷，而另一方面应用型课程

的数量及质量尚不能很好地满足学生的需要。3.在教学观念

及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，还没有完全

摆脱应试作用的负面影响。4.教学手段以及教学模式还不能

很好地适应学习者英语口语应用能力的培养。面对这些高职

英语口语教学的问题，有必要对高职英语口语教学进行反思

和总结，确定新的教学目标，选择适当的教学方法和培养模

式以适应形势的发展。

内容依托式教学作为众多高职英语口语教学方法中的一

个，在实施高职英语口语教学改革的今天，有其不可替代的

优势。1.它能给英语学习者提供一个自然、真实的语言学习

环境，可以使用各种媒体技术，让语言学习者接触真实的

语言材料，获取语言材料的意义，有利于语言习得的产生。

2.它能提高英语学习者学习兴趣和动力。3.它有利于学习者自

主性学习行为的形成。4.它能使学习者掌握文化学科知识，

提高综合文化素养。从以上分析可以看出，依托式教学对实

现高职英语口语教学目标有促进作用，是现阶段高职英语教

学转型时期一种较为理想的教学模式。

三、内容依托视阈下提升高职英语口语小班化教学分析

1.资料与方法。

(1)资料选取。选取我校2015年报到新生高职英语专业(商

务方向)学生为研究对象，共招学生90人次，分为45人次一个

班共两个平行班级。本项目以《英语精读》课程的口语教学

环节为例，在两个平行班级中随机选择一个班级作为实验的

对象，以下称“实验班”，实施小班化教学；而另一个班级

则仍然实施普通大班授课，称为“普通班”。在“实验班”

把学生按人数随机分成25人次一班共两个小班，到该项目结

束，“普通班”和“实验班”的学生人员不发生变动。“普

通班”和“实验班”各安排一位专业英语教师、一名外教进

行交叉授课，(注：“实验班”的两个小班则是由同一位专业

教师和同一名外教负责授课)，而该课程大纲所规定的教学要

求、课时保持统一。

(2)方法。

1)普通班：所有学生采用一般英语教学方式。

2)实验班：所有学生在传统教学方式当中融入内容依托

教学，加大技能型英语口语教师的培养力度，创造学习英语

的语言环境。每一个月对实验班学生进行口语模拟考试，直

至实验结束，在结束后对实验班学生观察1-2个月最佳。

2.结果分析。通过对我校英语专业学生英语口语进行分

班比较分析，在分析中发现高职院校英语口语教学中存在一

些问题，将问题汇总如下：

(1)教学模式不合理。现阶段许多高职院校仍将过级考

试或专业证书考试作为英语教学的主要目标，如英语四、六

级、PETS、BEC 等，并没有重视商务英语专业学生的口语教

学，使高职商务英语专业的学生只具备读、写、译的能力，

听说能力相对薄弱。而商务英语口语化是商务活动最具有实

践性的一个特点，其作用贯穿了商务活动的整个过程，是商

务活动成功的关键所在。因此，传统的高职商务英语口语教

学达不到培养人才的目的，错误的教学模式会直接导致教学

质量，对于高职英语专业学生，以后毕业后更倾向于实际操

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校园英语 / 职业教育

作，所以在教学模式设定上也要对此有充分的考虑。

(2)语言环境不佳。要提高英语口语技能，语言环境是非

常重要的因素之一。高职院校的学生除了课堂外，其他时间

使用英语口语的环境很少，能够接触真实英语交际情景的机

会更是非常有限。即使是在课堂上，口语练习也往往局限于

书本上的机械性操练，在整个教学活动中，仍然是教师安排

任务或话题，学生完成任务或就话题展开讨论，这种做法不

能够发挥学生的主观能动性和积极性。因此学生缺乏真实的

商务英语使用环境、氛围和场景，从而导致商务英语口语水

平无法提升。

(3)师资力量有所欠缺。由于受传统教育模式的影响，多

数教师重视素质教育而忽视能力培养。教学侧重点多为语法

的讲解、基本句型和单词、句子的背诵，而教学手段也沿用

陈旧的方法进行课题教学——灌输式教学，老师在讲台上滔

滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡，教师和学生之间不能形

成良好的互动，同时一些高职院校英语教学老师自身素质不

高，对课题的掌控能力不足，不能提供给学生进行口语交流

的机会。

(4)大班授课任务繁重，师生交流互动少。在班级规模较

大的班级中，学生人数多，座位拥挤，客观制约了学生们课

堂参与的机会，尤其对于一些英语基础较差、不够自信的学

生而言。久而久之，他们的英语水平不但没有提高，反而每

况愈下。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作

业效果，不利于学生了解知识之间的内在联系，更不利于学

生多元智能的开发。

四、内容依托法视阈下提升高职英语口语小班化教学实

效策略

1.创新教学模式，充分应用内容依托法。以内容依托法

的高职英语教学的重点就是选取何种教学内容，所以选取怎

样的教材就显得格外重要，依据高职学校教学情况和英语专

业培养目标，教材在编撰中一定要依循下面一些原则：首

先，在选取材料时一定要拥有实用意义，只有真实有效的教

材才可以真实培养孩子英语运用实力；其次，选取语言材料

的主要难点就是对教材内容的掌握要适量，英语专业学生所

要了解和懂得的学科知识包含范畴比较广。以内容为依托的

英语教学方式与形式不能太过于简单，种类要比较丰富，英

语专业内容依靠英语教学重点就是在培育学生英语处理具体

问题的实力，所以，在教学中，应该以学生为主体，关注学

生之间不同之处，将合作法、任务法等众多方式使用在整个

讲堂之上，并落实到所有教学环节中，让学生在还原具体英

语场景的讲堂中学习，这样不光可以获取专业知识，还可以

锻炼孩子英语交流实力与技巧。

小班化课堂上，教师可以经常进行视-听-说-背连环练

习，训练学生从接受(视、听)信息到独立思考，组织语言，

再到口头表达的整套听说能力。教师也可以选取一些难度适

宜的文章进行听力，背诵，话题讨论的练习，切实将听和说

有机地结合起来，相辅相成使学生真正体验到边听边说的乐

趣，这是听说能力培养的高级阶段，也是全面提高学生听说

能力行之有效的方法。

2.拓展内容丰富的口语主题，有效提高学生的英语学习

技能。教师应结合本专业的人才培养目标、学生的语言需

求、认知需求及兴趣爱好，遴选出适合本专业、本课程的

英语口语教学内容，以学习用英语进行场景模拟的技巧为依

托，设定以日常交际和未来职业为主题如“询问天气、户外

运动、外出就餐、影视音乐、求职面试、”等内容开展口语

教学实验。例如：本次教学的主题是商务场景模拟之“接

待”，学生就可以根据自己的兴趣和偏好围绕该主题，形成

诸如“宴请”、“商务参观”、“娱乐接待”等丰富的学

习、探讨方向，在教师的指引下，主动搜集各类接待的英语

词汇、语句