浅谈探究式教学在农村小学教学中的应用

【摘 要】所谓探究式教学指的就是进行教学的过程当中，老师对学生进行指导，让学生自主学习，学会深入探究，以小组合作的方式进行交流与学习，对课程内容进行深入的认知，从而更好的理解在课程标准之中对于情感目标以及认知目标的要求。 在课程改革之中，数学的探究式教学是一个热点话题，进行这种教学方法的研究对象绝大部分是高中数学，少部分是初中，小学所占的比例极小。 所以，以农村小学实际的教学情况为基础展开探究式的教学具有十分重要的意义。 本文首先介绍了在农村的小学数学教学过程中引入探究式教学的重要意义，接着对农村小学数学中应用探究式教学的现状进行了分析，最后对具体的探究式教学方法进行了探讨，希望可以为农村小学的数学教学提供一点参考。

【关键词】农村小学；数学；探究式教学；方法

随着我国对教育的重视程度越来越高，基础教育的改革进程也越来越深入，教学的目的也发生了改变，除了要教给学生解决问题的方法之外还应该注重学生的独立思考能力的培养。在农村小学数学教育之中，进行探究式教学时的核心为尊重学生，让学生可以学会自主学习的能力、与他人进行合作的能力，进一步的实现综合能力的提高。课程的改革就是对学习方式的改变，让学生由被动式的填鸭学习变成主动式的学习；鼓励学生积极主动的参与到学习中去，学会探究式的学习，注重动手能力的培养；同时也要对学生在信息的搜索以及处理方面的能力进行培养，从而从中学习到新的知识，提高对问题的分析能力，学会自主解决问题，加强与其他同学的交流以及合作的精神。

一、农村小学的数学教学中应用探究式教学的重要性

（一）对传统教学的缺点进行了弥补

在小学数学的教学换届之中进行探究式教学主要就是要将学生的作用进行充分的发挥，对于课本上的数学知识来说，学生应该详细的对其进行分析，遇到问题要进行思考，自己进行实验，对实验的过程进行分析，对现象进行归纳总结，使用类比法最后得到最终的结论。这样通过自己动手、思考得到的结果会更加印象深刻。因此，对传统的教学方法之中难以留下较深刻的印象的缺点进行了弥补。

（二）将农村小学生实践方面的能力进行提高

在小学的数学教学之中可以充分的展示学生的个性，将学生创新方面的能力进行激发，让小学生在团结、思考以及动手方面的能力进行全面的提高以及发展，实现浓厚学习氛围的营造，从而促进学生对学习的热爱。

（三）有利于农村数学教师的发展

开展探究式的数学教学，从某一方面来说也对老师的能力提出了更为严格的标准，进行教学的过程当中，教师在课堂中除了要不定时的处理学生提出的各种类型的问题之外，还应该对学生在进行探究式学习中遇到的疑问给出引导， 这就要求教师投入更多的时间与精力。在教育教学过程中，不断的充实自己，丰富自己，提高自己的能力，有助于农村教师综合素质的提高。

（四）有助于教学质量的提高

进行探究式的教学对于农村小学数学来说，其应用就是让学生走出课本，走向生活实际，比如学习加减法的数学知识时，若是空洞的用数字进行例子示范，那么教学过程一定是枯燥乏味的，也不便于学生理解，但是若是用生活之中学生熟悉的事件作为例子，那么就会让学生有更多的兴趣去学习这个知识点，从而调动学生学习的积极性。 比如可以拿买铅笔为例子：拿了两块钱，一支铅笔一块钱，买了一支还剩下几块钱？这种类似的问题，让学生体会到数学与生活的联系，认识到数学的魅力，从而实现上课注意力的集中，实现教学质量的快速提高。

二、农村小学数学课堂应用探究式教学的现状

（一）应试教育带来的压力

许多教师对于探究式教学方法都理解的不是十分透彻，不明白探究式教学的好处，不知道其概念以及本质内涵，也不知道如何应用探究式教学。 有一部分老师对于课改有着较为高涨的积极性，然而受到经验的限制，并不能很好的发挥探究式教学的作用，没有取得很好的教学效果，还对学生的成绩产生了较大的影响。为了提高教学质量，老师又会选择使用传统的教学方式，从而中断了探究式教学的应用。 还有一些教师不愿意去进行探究式教学，因为这样会投入很多的时间进行设计、组织，觉得过程很繁琐，不愿意去实施。 因此，教师在社会、学校以及家长的三重压力以及应试教育的压力之下，探究式教学的应用效果并不理想。

（二）教师经验不足

大部分的教师是没有经历过课改的，他们的成长环境就是应试教育，因此在学生时代就没有接触过探究式的教学，不知道这方面的方=法以及技巧，走向社会，成为教师之后，因为在农村进行教育，信息接收不及时，知识库也没有跟上时代的步伐，受到学校资金等方面的限制，也没有外出的培训的机会。因此，对于教学改革中的新方法和新理念都不是很了解，不知道何为探究式教学，怎样在数学教学过程中实施，怎样引导学生一步步的去做，成为了亟待解决的问题。 但是，也有一些教师通过自己的摸索与学习，也有了一定的经验积累，取得了很好的应用效果，但是因为没有受到专业人士的指点，没有和其他的教师进行及时的交流以及合作，导致一些问题出现时，不能很好的解决，让探究式教学的价值没有得以充分的发挥。

（三）学生的积极性不高

农村的学生大多父母都在外出打工挣钱， 都是爷爷奶奶代为照看，父母亲自带孩子的也因为工作较忙，在孩子身上没有投入过多的精力，认为只要孩子吃饱、穿暖就可以了。 因为受到环境的限制，学生也不具备对新事物的接受能力， 在数学课堂中也只是听老师的讲解，十分被动，这种习惯的养成让学生很难适应主动式的学习方法。

三、探究式教学引用在农村小学教育中的具体方法

（一）创设隐含问题的情景

“数学来源于生活，生活中处处有数学”。 进行数学探究时，问题的提出与情景的创设应与生活息息相关。 教学过程中，既要进行情景的创设也要将数学知识融入其中，比如进行圆的认识教学时，可以让学生对车轮进行观察，启发学生思考，为什么车轮要做成圆形的呢？ 这样，由于好奇心，学生的探究欲望较为强烈。

（二）善于发现问题，引出猜想

进行猜想是思维的一种活动，其中有很多来自于直觉和理性的判断。进行数学教学时，应该鼓励学生多多进行猜想，通过思考，合作，动手实践进行猜想的验证，提高学生的创新思维，提高学生的学习自主性。 比如，教学“三角形内角和”时，可以让学生拿出自己的学习工具（一副直角三角板），让学生说出每个三角板上的各个角的度数，并计算他们的和，由此让学生猜想等腰三角形等其他三角形的内角和是多少呢？并让学生在课堂上通过小组合作，动手实践（将课前剪好的三角形按教材的图例折一折）进行印证，由此巩固对三角形内角和是 180度这个知识点。

（三）对问题进行反思以及总结

进行问题的反思是一种智能的高层次发展的体现，在这个环节之中，学生是以讨论探究式教学中得到的体会以及感受来对新的数学知识进行回顾，对过程进行总结，跟同学、老师交流，分享一下自己的收获，再由教师进行错误观点的修正，以及不足之处的补充，由此巩固新的知识点。

（四）应用问题，将其进行拓展延伸

在教学的过程当中，教师还应该对学生加以引导，让学生学会使用知识解决生活实际中存在的问题，深入的去理解数学知识。例如，学习“圆的面积计算”时，可以给出花坛半径为 10 米，让学生计算出花坛的面积。再在此基础去进一步拓展。比如一片草地上拴着一头牛，绳子长 10 米，问牛可以活动的最大面积是多少等。总之，数学课堂应用探究式教学，教师要积极创设问题情境，使学生“想探究”；拓展探究方法，使学生“会探究”；选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”。只有这样，才能更好地发挥探究式教学的优势，促进课堂教学效果的提升，从而达到最终的教学目的。

参考文献：

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[2]熊文华.浅谈农村小学数学探究式教学现状[J].科学导报,2016(4).

[3]邹玉兰.浅谈农村小学数学探究式教学现状[J].科技风,2013(2):218-218