如何激活语文教学中的“悦读”因子

                    陈凤婵

          （遂溪县城月中学，广东  湛江  524300）

摘  要：加快农村语文教学进程与语文阅读教学息息相关，而基于农村教学滞后的情况，我们须不断探究激活语文教学中的“悦读”因子的方法，以“悦读”促进语文教学的发展。

关键词：“悦读”因子；“20+20+5”模式；“享乐”课堂；真情

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

鉴于教育资源欠均衡的因素，农村学校的语文阅读教学尤为艰难，我们须探究更多的方法以促进学生快乐、主动地阅读。因此激活语文教学中的“悦读”因子故然成为了农村语文教学的重要举措。只有激活了语文教学中的“悦读”因子，农村语文教学才能更好地提高实效。下面本人结合自身的教学实践谈谈如何激活语文教学中的“悦读”因子。

一、采用“20+20+5”模式构建“享乐”课堂

“享乐”课堂指的是在语文教学中教师采用各种教学方法使学生在课堂中享受快乐并有效实现自主阅读探究的愉悦课堂。在语文教学中，只有让学生在课堂中感到快乐而促使有效“悦读”，才能推动学生自主阅读探究的发展。因而构建“享乐”课堂对于激活语文教学中的“悦读”因子是一项行之有效的方法。

任何阶段的学生学习的投入性都有相应的规律，教师献课时间过长会使耐心不足或注意力不集中的学生感到厌烦。新课程标准中强调学生才是学习的主体，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，因而教师要最大限度地提升学生自主学习的空间与乐趣。构建“享乐”课堂可以为学生留有足够的空间享受学习的乐趣，从而激发“悦读”因子，但这需要教师们合理安排教学时间和做出正确的引导。针对农村学校每课时45分钟的现状，我们可以采用“20+20+5”模式构建“享乐”课堂。此模式意指教师献课和学生学习探究时间分别约为20分钟，而5分钟为学生创意时刻。新课程标准指出我们要在发展学生语言能力的同时，也要发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。因此，语文课堂中的创意环节是不可或缺的，以此可以营造一个想象的空间，唤醒学生的学识，激活学生的生活积累，让学生的心灵在想象的天空中自由翱翔。

当然在课堂上我们无法准确把握这些时间，但大致地估算可使教学合理化，易于体现学生的主体地位，也能更好地调动学生学习的积极性、提高自主阅读能力和增强阅读快感。如讲授艾青的《我爱这土地》一文时，为了突出诗人对祖国的热爱和增强同学们的爱国共同感，本人以引导为主，在“朗读+提问+引导+总结”中，间或间用了约20分钟的时间，而另外的20分钟分配到学生的自主阅读与探究当中，从而使得学生对此诗歌的内容和情感理解得更为透彻。最后5分钟让学生以各种创意的方式即兴表达对祖国的情感。一节课下来，学生的情意浓烈，并未有疲倦感。尤其是那创意时刻，学生特别活跃，创作各具特色：有的写出了情感丰富的抒情文字，有的画出了祝愿祖国美好的图画，有的用折纸折出了动植物等等。其中印象最深刻的是那位折鸟的学生，他说：“我想用这只鸟代表诗中用嘶哑的喉咙歌唱的鸟来表达我与诗人有着同样的爱国情怀，同时我也想用这只鸟比作和平鸽，祝愿祖国和平安定，展翅飞翔！”小小的创意为该教学增添了独特的韵味，既增强学生学习的乐趣也提高了其人文素养。

语文世界是一个瑰丽的世界，教师要善于引导学生挖掘课堂阅读中的美，让他们留下美丽的笑和自然的泪，并获得美的熏陶和人格的升华。学生享受了美妙的乐趣，自然激活了“悦读”因子。

二、搭建“真情”阅读平台提升阅读兴趣

除了注重课内阅读外，课外阅读对于语文阅读教学也非常重要。为此，我们需要为学生搭建各种课外阅读平台以便激活“悦读”因子，提升学生阅读兴趣。因而我们可以开展“真情”读书会和建立“言情”信箱来搭建“真情”阅读平台。

在实践中，可以选用每周任一下午第三节课举办“真情”读书会活动。由于农村地区阅读资源有限，可组织学生把自己从图书馆借来或从家里带来的书刊相互交换来看，以有效利用资源。同时，安排学生分组阅读某篇文章，并让组内某成员尝试声情并茂地朗读给其他组员听，共同品味优美的语言。

每一位学生看完或听完一篇文章后都会有或多或少的感想。这时，如果强迫写读后感的话，他们会觉得是一种压力，效果自然不尽人意。而如果要求他们现场评读的话，时间又有限，其中也不乏一些内向的学生压根就不敢说，所以我们可以在班里建立一个“言情”信箱。读书会后，同学们都可以把心中的感想写下来投进去。教师要按时批阅这些文稿，对于写得好的就推荐到学校月报或者在班务栏里展示，而写得不好的，稍作指导成为一篇较好的感想再展示出来。这样的话，无论是写得好的或者不好的学生都想借此机会表现自己，自然就带动一些不敢写或不想写的学生主动地写了。

一学期下来，学生真情地阅读了众多作品，还写了许多真实的感受，有效地激活了“悦读”因子，提高了语文教学质量。

三、以手抄报创作促“悦读”

快乐的阅读提高了学生的阅读兴趣，但仅仅是阅读，时间长了学生也会烦腻，所以语文教学中还须不断增添活力。为了使学生的“悦读”更持久，我们可以运用另一个激活“悦读”因子的方法——手抄报创作。

学生的内心是无拘无束的，他们渴望在广阔的天地间放飞自我。而手抄报主题广泛，主观性较强，有助于培养学生的创新意识，尽情放飞自我，从而增强阅读兴趣。对于农村学生来说，除了课堂外，其他活动很少，手抄报活动能给他们的生活增添色彩，并促使他们自主地组合课内外知识，提高语文教学实效。如《敬畏自然》这一课文讲述了人类与大自然之间的奥秘，本人便要求学生结合课内外阅读知识创作与此话题相关的手抄报作品。此活动非常成功，学生不仅把人类与大自然之间的密切关系表现出来，还展现了环保、航天技术、共建美好家园等深刻而有意义的主题，再加上同学们的绘画创作，作品活力动人，就连校团委也举荐出展。同学们看着展览中的创作都自豪地笑了，他们也许在想：原来语文阅读可以让我如此有才！这样一来，“悦读”因子激活得更快，同学们更喜欢阅读了。当然，除了手抄报以外，我们也可以探索其他小创作来提升学生的学习乐趣，从而激活“悦读”因子。

激活语文教学中的“悦读”因子可以改善农村学校机械、沉闷和程序化的教学，让孩子的心灵自由飞翔，让师生的活力尽情释放，让快乐的阳光洒满阅读之路。