数学课堂教学中德育渗透的必要性和有效性

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数学是中学教育中的一门基础学科，在数学教学中加强德育教育有很重要的意义。
        一 、在数学教学中加强德育的必要性
        1.在数学教学中加强德育是培养全面发展的社会主义建设人才的需要
        学校是社会主义精神文明建设最重要的阵地，学校德育教育是社会主义精神文明建设的基础工程，加强青少年道德教育，提高学校思想道德教育实效，是关系到国家命运、民族前途的一件大事。随着数学教学改革的不断深入，在数学中加强德育的问题已引起重视。数学是中学的一门主课，更应充分体现它的教育性。教师应把德育、知识传授、技能训练和能力培养组成一个有机的整体，完成教书育人的光荣任务。
        2.在数学教学中加强对人的素质培养，也是提高数学教育质量的需要
        数学基础知识的教学，不仅要学生学会概念、定理、法则等具体的内容。更重要的是要学生领悟并逐渐学会运用蕴含在其中的数学思想和数学方法，他们是数学基础知识的重要组成部分，是唯物辩证法在数学中的具体体现。如果我们十分注意在教学中有意识地培养学生运用形式逻辑和辩证逻辑认识问题，就一定能使他们在形成科学世界观的同时，善于抓住矛盾的转化，正确地处理已知与未知、形与数、直与曲、连续与离散等的对立统一关系，从根本上提高学生掌握数学知识、应用数学知识的能力，使学生在解决问题的过程中既能在宏观上有正确的指导方向，又能在具体环节上进行合理的调节，从而在学习能力和学习水平上大大提高一步。既然德育的渗透在数学中有这样的必要性，那么在数学教学中如何进行德育教育呢？
        二、培养学生的学习兴趣，将数学与现实生活联系起来
        数学一直被许多人认为是枯燥、乏味的学科，很多学生在学习中也很被动，有的甚至产生恐惧数学的心理。若在课上用生活中的问题创造情境，激发学生的学习动机，用生活实例来加强概念的理解，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，在轻松愉快的教学情境中，应用数学解决问题，就会收到事半功倍的效果。
        在新课程教学实践中，要坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。让学生把课堂中学到的知识返回到生活中去，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
        在我们的生活中，处处存在数学知识。只要你留意，你就能发现比如增长率、企业成本与利润的核算、市场调查与分析、比赛场次安排等，都可以让学生感受到数学应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好地适应生活，有效地行表达和交流。 
        三、在数学教学中渗透德育的有效方法
        1.导入法
        这是在章节或课题导入时，结合教学内容简要介绍我国的灿烂文明或社会主义建设的伟大成就，或介绍数学在当前建设和今后发展当中的作用和地位或数学理论及其应用在我国四化建设中的前景，以激发学生的爱国热情，启发他们学好数学为社会服务的责任感的一种方法。例如：在讲圆的时候，向学生指出我国古代数学家祖冲之在公元470年前就得出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，精确到小数点后第七位的世界记录，比西方的奥托发现相同的成果早一千多年。 

这无疑增强了他们的民族信心和自豪感，提高了学习积极性，甚至还可能使他们意识到有责任继承民族的光荣传统，从而发奋学习，刻苦钻研。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“七巧板”的发明，“珠算”的历史，以及我国历史上数学家所取得的辉煌成就等，增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设做贡献的雄心壮志。2.阅读法
        是指指导学生阅读显形教材，让他们从字、词、句中得到感受，进行德育渗透。比如：圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。教师引导学生阅读品味这段文字，让学生仔细领悟生活中的每个人就像是圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样将集体主义教育自然地渗透到学生的心里。
        3.提炼法
        是指充分发掘教材中的德育因素，并适当提炼为世界观与方法论，以培养学生辩证思维的一种方法。例如在学习有理数概念时，涉及到正负数的知识。这时，教师可以利用体温计等身边的一些东西举例说明正数与负数，可以向学生们讲述一些有关中国重要的地理知识。比如说：“喜马拉雅山的主峰珠穆朗玛峰，海拔8848米，是世界上海拔最高的地方，被称为‘地球之巅’，由于山顶经年积雪，气温很低。人们把它同南北两极并列，称它为地球上的‘第三极’。珠穆朗玛峰的高度就是一个正数。泰山主峰玉皇顶周围以及老平台、黄石崖和黄崖山一带，海拔高度在1000米至1545米。此处峰高谷深，地形陡峭，侵蚀切割深度500米至800米。”这样，学生不仅灵活掌握正负数据的概念，还学到了一些重要的地理知识，受到了爱家乡、爱祖国教育。同时，还让学生明白，数学的应用范围相当广泛，不学好数学是不能在社会上立足的。
        4.点化法
        是指从文字中领悟其中的道理，需要教师的启发，总结。特别是“隐性教材”等需要画龙点睛，在关键中点化的一种方法。初一年级教学“世界新生儿图”时，其中一个问题就是“你从图中得到了哪些信息？”教师可以有选择地介绍一些有教育意义的数据，还可以延伸学生的思路，如我国的领土面积世界第三，我国一年的新生儿世界第二，而我国的人均森林面积却少得惊人，所以我们国家实施了计划生育，我们也应该好好学习，用我们的知识来振兴祖国，科技兴国。在教学其他“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
        5.联系法
        指根据教学内容恰当结合学生的思想行为和社会生活，设置问题情境，渲染气氛，使学生真切地感受到其蕴含的思想，既巩固所学知识，又教育学生。
        6.评析法
        是指针对学生作业、考试中存在的问题进行德育教育的方法。
        总之，在数学教学中进行德育的渗透，是教学改革的一个重要课题，是提高数学教学质量的需要。将德育渗透在课堂中的途径和方法还有许多，这需要教师们在教学中研究，思考和发掘。最终目的是取得教育和教学的双丰收，为社会主义现代化建设输送合格人才。