基于美术核心素养下单元教学中任务设计的思考

　　一、单元教学中任务设计的重要性 成这一任务能够真正地学习并引发学生深度思考，最终迁 以往的美术教学是一课一练的教学形式，学生学习的 移到生活中去。

　　内容是零散的没有具体的主题和任务，学生的学习也没有 三、基于学生自身的驱动性任务在《产品设计》单元 明确的指向美术的核心素养，而新课改要求的单元教学要 教学中的思考

　　求把零散学习内容统整到一个单元的教学之中。在设计单 在单元教学中要体现“任务驱动、情景体验、真实探 元教学时除了要对单元的课时、单元目标、学习的核心内 究”的设计，首要任务就是设计符合学生生活实际的，基 容及之间的关联性等内容有清晰的构架之外，还要明确一 于学生已有的认知的任务来引领整个单元的学习，这个任 个单元的大任务，用单元任务串联起整个学习内容和学习 务可以是一个也可以是几个，基于任务设计的要求在《产 过程，让学生能够围绕这一个大的任务展开完整的美术学 品设计》单元教学中，从以下方面进行了教学实践。

　　习，让美术核心素养落地。 1.单元任务的选择性，多样性。在单元教学之初，产

　　二、核心素养下的单元教学中任务的设计的要求 品设计的任务从两个角度进行设计：（1）是联系学生已有

　　1.设计的任务要在学生已有的经验之上进行设计。建构 的生活，学生通过观察生活和产品设计调研，发现存在问

　　主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生， 题的产品并进行改良设计。（2）是选择生活中实用且非常

　　而是由学生自己建构知识的过程。每个学生以自己原有的知 想设计的某一类型的产品进行创意设计。（3）是根据“洛 识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理 客”APP平台中发布的设计任务进行设计，完成设计任务获

　　解。这就要求任务的设计一定是基于学生已有的生活经验， 得一定奖金。在基于学生生活经验之上，设计真实性的任 能够在完成任务的过程中在已有经验的基础上建立新的链 务，并给学生充分的选择性，学生选择自己最感兴趣的方

　　接，不仅是学会什么而且要进一步应用到生活中去。 向进行设计，这样的任务才能成为学习的内驱力。

　　2.任务设计的真实性、趣味性、驱动性。建构主义学 2.任务的设计真实性和具体性，在产品设计单元教学 习观认为真实的活动是学习环境的重要特征。也就是要设 中三个方向的任务都是真实的，与学生生活密切相关的任 计真实的任务。在真实性基础上设计具有趣味性和驱动性 务，同时对于任务的完成要有明确和具体的要求，在创作 的任务，让学生在强烈的动机之下完成所设计的任务从而 过程中要经历“像设计师一样”设计的完整过程，从产品

　　实现单元教学的目标。 调研到构思草图再到创意绘制、模型制作最后研究产品的

　　3.设计恰当的和难易程度符合学生认真水平的任务，学 制作工艺，最终体验一个产品从设计到生产的全过程。

　　生能够在自己已有的能力和范围内根据自己的水平能够通过 3.任务的设计体现分层性。在基于学生认知水平基础

　　完成任务得到进一步的发展。维果斯基的“最近发展区”理 之上根据每个学生不同的发展水平进行分层设计，最终通

　　论区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发 过学习能够达到自己的“最近发展区”。在产品设计的三

　　展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平， 个任务中，每个任务相对的难易程度不同，这样学生就可

　　而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮 以根据自己现有的生活经验和认知水平选择符合自己的设

　　助下所能达到的活动水平。在任务的设计时要基于学生现有 计任务，这样可以避免学生因为任务过于简单没有挑战性

　　的发展水平，不能进行一刀切，并且每个学生能够在完成此 或者任务过难出现畏难情绪，最终不能够达到真正育人的

　　任务的过程中达到自己潜在的发展水平。 目的。只有根据学生现有的发展水平进行分层设计才能实

　　4.任务的设计要具有开放性，尊重学生的个性发展， 现美术学科的核心素养。

　　支持和激发学生思维，培养学生的趋异性思维，学生根据 四、结论

　　任务所创作的作品是基于学生自身思考的创作，最后任务 在新课改的要求下，大单元教学势在必行，如何设计 体现学生思考的结果。在同样的任务下即便是同一经验也 符合学生的学习任务来统领单元的学习，让学生在完成任

　　产生数种不同的创作结果。 务过程中不仅是学会学习的内容更要能够迁移到生活中

　　5.任务设计的情感性，学生学习美术最终是艺术观念 去，让美术学科核心素养真正落地从而实现美术真正育人 的表达。美术学习的最终目的是育人，是关注人最终的发 的目的。