教具之魂驾驭、升华——谈如何使用好教具

张海霞 山西省大同市大同县城镇第一小学

摘要：教具是自然美的客观反映，是科学美的核心。教具是真与美的统一体，教师在教学中，一定要使用好教具。

关键词：有序；情境在小学数学教学中合理使用教具，还能激发学生的思维，使学生在轻松中学习知识。不仅培养学生良好的数学思维品质，还能培养学生的思维灵活性，帮助学生认识自我，建立信心。教具是自然美的客观反映，是科学美的核心。教具是真与美的统一体，教师在教学中，一定要使用好教具。

一、学具准备要力求有序

由于小学低年级的年龄小，自理能力差，一个五六十人的班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又冲淡了课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：

（一）学具存放有序。

（二）学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

二、创设游戏情境

有位儿童学家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中，我根据课本上的内容，创设各种游戏情境，以激发学生的学习兴趣与热情，并引导学生在玩中学。游戏符合孩子们爱玩好动的天性，能有效调动孩子动手、动口、动脑。我在讲比较数的大小和找相邻数，我就让他们玩扑克牌；学习认识几何形体，我就用学具袋让学生小组内玩“摸一摸”、“猜一猜”的游戏；在学习镜面对称时，我先采用以动画故事激发兴趣导入，再通过照镜子活动来激发学生主动地探索未知，通过看一看、说一说，拓展到动手操作，给每一个学生发一张写有反数字的卡片，同伴间进行看镜子写数字的游戏。把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来。让学生体会到学习的兴趣，从而产生学习的兴趣。学生通过动手操作解决一些简单的问题，不仅增加了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提了探究实践能力。

三、立足于教学实际中存在的问题，敢于改进正规教具

在教学中常见的教具可分为两类：一类是由国家教学仪器装备司统一安排生产的正规教具；另一类是由教师根据教学实际需要而自行设计、制作的简易教具。正规教具性能可靠，能解决教学中的重点和传授科学知识过程中的问题。但与简易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解决教学中关键问题，强化某一知识点。因此，教师在使用正规教具时一定要分析教具的可行性，能否面向全体学生，解决教学中的疑难点，突出、强化某一知识点。必要时，能结合教学实际中存在的问题，敢于对正规教具进行改进、完善，使教具使用效果达到最优化。如学生学习了量角的度数方法后，学生在量角的度数时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数；钝角量成了对应的锐角的度数（量出的度数与实际度数和为180°）分析原因：主要是教师在教学中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教学这一内容时，首先对正规教具——量角器进行改进，来提高学生对这堂课教学内容的理解与运用能力：1.把左边0 刻度线和外圈刻读数分别涂成红颜色；2.把右边0 刻度线和内圈刻读数分别涂成黄颜色；3.在量角器的圆心点上钉上一根小木条，并在木条左、右两边涂上与0 刻度线相对应的红、黄两种颜色。在教学中，教师重点引导学生如何使用量角器：1.现把量角器的圆心点对准角的顶点。2.把角的一边与零刻度线重合。3.如果重合的黄色零刻度线，就旋转木条，使木条右侧与角的另一条边重合，再看黄线所指的黄色刻度数；就是该角的度数；如果重合的是红色零刻度线，就旋转木条，使木条左侧与角的另一条边重合，再看红线所指的红色刻度数；就是该角的度数。这样，通过量几个角的度数的演示，学生会很快地领悟量角的度数的方法。量角时不会再出现上述不正确的情况，突出、强化了量角的度数的具体方法。

四、注意课内操作与课外实践的有机结合

学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践

能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联

系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们的兴趣盎然。可见，合理使用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。五、把握时机让学生自主操作，自制教具，激发创新意识培养学生的实践能力是素质教育的核心。“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。如教学《圆柱体表面积》时，我未采用正规的圆柱体教具模型进行拆分模型，让学生观察发现圆柱体侧面与长方形之间关系的教法（这种教法枯燥，模仅能展示圆柱体侧面与长方形之间联系，有一定的局限性）。而是让学生自制了底面半径和高不等的一个个圆柱体，准备了直尺和剪刀，课中让学生亲自操作，把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形或，有时还能得到一个平行四边形。这样，学生在自主探索中学习，发现了新知，掌握了新知，体验到自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐，提高了实践能力，激发了创新意识。

总之，“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。鲜艳、生动的图画，引人入胜的故事，栩栩如生的多媒体课件，大的小小的实物及图片或实物投影仪、小黑板、大小不同形状各异的学具，包括自制的小小卡片等等，都是课堂上必不可少的“催化剂”。教师在设计教学过程时，要把学生摆在主体的地位，能抓住学生思维启发过程和诱因，创设广阔的思维空间和智力背景，充分考虑为学生提供演示、操作、实验的机会，培养学生多向思维，逆向思维、集敛思维，形成合情猜想、合情推理的品质和习惯，使学生的思维能力和创造能力得到长足的发展。

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