解读文本：语文阅读教学之本

陈  飞

（江阴市华士实验中学，江苏  无锡  214421）

摘 要：在初中语文的阅读教学中，要求学生能感受形象、品味语言、领悟内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。文本解读是影响其效果的关键性因素，在解读文本时，不仅是对字词的细读，也要对背景性知识了解。

关键词：初中语文；文本；阅读；教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语文阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读过程中实现读者与文本之间的思维碰撞。阅读总是围绕文本而展开的。这种对话碰撞的结果，是学生获得作者在文章中所传达出来的思想情感，其次，以文本来对照自己，并从中受到情操与趣味的陶冶，从而发展个性，丰富自己的精神世界，提升自己综合素养。

一、引导学生读透文本，体会文本的感情色彩

作品凝聚着作者的文思与情结，是情感的结晶。它饱含着作者的生活体验与思想倾向，作者对生活的感悟和运用经验也高度优化在其中。懂得这一点才能找到培养学生语文素养的“突破口”。阅读是读者与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现文章的内涵所在。例如：在朱自清的《背影》中，饱含了浓浓父子之情，散文风格质朴，这样的课文看似简单，其实学生要理解蕴含于文本中的父子情深，有很大的难度，其难难于读者和作者有很大的时代距离、思想距离、情感距离。于是在解读背影描写时给学生读了一段朱自清的话：“我写这篇文章，就是因为父亲信中那句话。”“那句话”是指文中的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。朱自清说：“我读了父亲的信后，就泪如泉涌。”父亲说“大去”两个字触痛了作者的心，因为“膀子疼痛厉害”却偏说“我身体平安”，这其中的自相矛盾，却流露出父亲想掩饰却掩饰不住的感伤。从中传递出垂老与无助的信息，显得特别的凄婉哀伤。在哀伤之中，不知不觉的浮现出父亲的面容，正是对父亲生命历程的感怀才引发了作者对人生的体悟，从而让文章在字里行间流露出浓浓的感伤之情。

二、学会字斟句酌，进行品读性解读

著名的散文家董桥说：“人心是肉做的，文字也是肉做的。同样有呼吸、有脉搏、有翅膀。”因此，阅读中的品字析词与字斟句酌并不是我们通常所说的“咬文嚼字”，不是刻意的去肢解文字，而是用人文思想去进行品味、启发、领悟。在阅读教学中，对于文中那些很传神地表达作者感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句与段落，要引导学生反复的咀嚼、玩味、品析，只有这样才能真正的理解作品的内涵。例如：在《济南的冬天》这篇课文中，开头作者就说济南的冬天是“温晴”的，这“温晴”二字就很值得我们去推敲。当时，作者是从雾都伦敦刚回到“响晴”的济南的，如“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的”，这种天气作者在心理上形成了一个强烈的对比。为了强调这种异常鲜明的感受，作者继而就把“热带的地方”与“北中国”的济南作出了第三个对比，以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”来反衬，突出了济南冬天能有“温晴的天气”的可爱。在对“温晴”二字的品读中，顺着“济南的冬天是温晴的”这条主线，紧扣着对“山”与“水”的描述，从而把学生引入到一幅明丽淡雅的山水画中去。

三、从宏观语境入手，把握文章整体之美

在文本阅读时，我们应该立足宏观把握、微观精读的方法，在大处着眼，寻求细节上的突破。如果想要把自己的学生培养成为一个喜欢思考的人，那么就必须让学生懂得如何关注细节。因为文学作品中很多动人因素都藏在文本细节的背后，如果不仔细发掘，你就很难察觉。一旦你们发现了这些细节的魅力，就会身临其境，与作品融在一起，就会感触颇多。例如：在《最后一课》这篇课文中，情节与心理“突转”的临界点等都让人深深感悟文本精雕细啄的魅力，都德设计了一个超常规的情境，即亡国不能让小弗郎士这孩子的心理结构发生变化，这符合孩子心灵的真实，也是作家艺术高妙之处。

四、注重多元化解读，实现个性阅读与体验

在语文阅读教学中，要注重学生们的独特阅读体会与感受，实现多元化文本解读。对于同一篇文学作品，由于主体不同、角度不同，因而得到的体验不同，感知的形象各异。因此，教师需要尊重学生个性化理解，而不是局限在标准答案中，禁锢了学生丰富想象与创造思维。这就需要教师注意如下方面：首先，引导学生把握多元解读对象。文学作品就是多元解读对象。可让学生多角度思考分析，不仅肯定学生的独特感受，还需要纠正歪解的错论。其次，注意整体性解读原则。需要依托文本内容，由整体入手，而不是仅仅分析只言片语，也不可脱离文本与时代背景。例如：在学习《愚公移山》时，有些学生则认为愚公太过固执，思想僵化。还有的质疑为何愚公不搬家？等等。由此可见，这种解读由于没有考虑到当时的时代背景，没有考虑到作者的写作目的，而是仅根据自己感受来随意的解读。这样的解读通常是歪曲的，甚至是荒谬的。在语文教学中，情感态度与价值观的培养是教学目标之一。同时，初中学生正处在价值观的形成时期，如果教师放任学生错误解读，不及时纠正学生错误，就不利于学生树立正确的价值观、人生观与世界观。

苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”解读文本时，有心人才得法，有得法才能到位，彰显出文本解读的实效性。是的，我们在解读文本时，不仅要注重对知识的传授，又要注重教师、学生与文本、与作者之间的对话。充分尊重文本解读的独创性，在获得语文知识的同时获取真正的人文素养。

参考文献：

[1]吴苏舟.语文阅读教学中创新思维的培养[J].科教导刊(中旬刊),2010,(04)．

[2]牟英梅.改革课堂阅读教学，提高语文综合素质[J].中国校外教育,2010,(9)．

[3]邢汉波.初中语文阅读教学师生文本解读差异性探究[J].新课程,2011,(09).