如何培养和提高学生的英语阅读能力

张华

（西双版纳州景洪市第二中学，云南  西双版纳  666112）

摘  要：《英语课程标准》指出:要发展学生的综合语言应用能力，必须“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，”必须“从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的基础上进行。而这种“体验、实践”的学习方式、这种“任务型的教学途径，”是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法和途径。扩大学生的阅读面，培养和提高学生的阅读能力正是这样一种应用性的教学方法和途径。

关键词：突破传统；阅读习惯；阅读方法；阅读能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号

阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息进行选择，对读物含义进行推测和推理的过程。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。阅读能激起学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言的能力。而事实上，很多人的英语水平也是在阅读中不知不觉提高的。那究竟怎样来培养和提高学生的英语阅读能力呢？

一、突破传统，探索新的阅读课堂教学模式

中学英语教材每单元都有几篇阅读课文，这是对学生进行阅读训练的好材料。因此课堂教学无疑是对学生进行阅读能力培养的一个主要渠道。课堂教学尤其是阅读课的教学模式已再不能停留在传统的模式上。传统的模式一般是：1、教生词；2、学生预读课文；3、翻译课文;4、教师详细分析课文中的句型或语法现象;5、领读齐读课文；6、做练习。很明显，要有效地达到教学目的和增减目标是不能再照搬这种模式了。在教学中，我一般采取下列步骤：

（一）作阅读准备

教师向学生介绍文章的背景，故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习的目标。

（二）进行阅读训练

让学生在规定的时间内完成阅读任务。分两步：第一步快速阅读，掌握文章大意，并回答老师提出的问题。第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。

（三）检查阅读的效果

可采用这样一些方法：通过回答问题来了解学生理解文章中描叙细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的推理能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括应用能力。

（四）解释阅读疑难

教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；课本中未作注释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等的内容。教师在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例，少作深层分析，以学生弄懂句义即可；要严格控制讲解时间，切忌东拉西扯，一泻千里。

（五）布置作业

课后作业可分口头与笔头两种。口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头如改、缩、仿写某段文字。但无论采取何种形式，都必须坚持“精、易、活、趣”的原则。

二、建立起有效的教学网络

课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，但并非唯一途径。要培养学生的阅读能力，光靠课堂45分钟是远远不够的，我们必须利用一切可能的途径，建立起有效的教学网络。就是把课前、课堂、课后，教师的教与学生的学有机的结合、穿插，形成严密有效地教学机制。我的做法是除改进课堂教学模式外，还做以下工作：                                        

（一）在课前进行导学，即教师指导学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决那些问题，怎样为课堂学习作好准备。

（二）在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生掌握情况，认真评改作业，定期给学生与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强对学生课外阅读的训练。

（三）开展相关的课外活动，如会话表演、朗读、朗诵比赛、阅读竞赛等，在实际操作中培养学生的阅读能力。

（四）建立起良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与的双边活动。教师在发挥主导作用的同时，要以学生为主体，发挥其主动性。一方面教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会，另一方面要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学的共同进步。

三、引导学生形成良好的阅读习惯，掌握有效地阅读方法

一般来说，要求学生做到以下几点：

1、要养成模仿规范语言的习惯；2、养成正确使用工具书的习惯；养成朗读、背诵的习惯；4、养成课外阅读的习惯；养成勤于思考的习惯。

当然，要提高阅读能力，只形成良好的阅读习惯还不够，关键还在于掌握有效地的阅读方法。学生形成正确的阅读方法的途径主要有这样几个：

1、          教师正确教法的影响。由于学生学习英语的时间不长，加上母语的干扰和影响，他们的学习方法，在很大程度上受教师教法的影响，教师怎么教，学生就怎么学。因此，教师在教材中一定要注意使用正确的教法。

2、          源于课堂教学。教师在组织阅读课教学，处理教材时，要注意渗透对其方法的培养。例如教学上“用英语讲授英语”就向学生提出了严格的学法要求，即要学会用英语理解语句、课文，用英语归纳复习方法。

3、          教师要教给学生正确的思维方法。阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习才能对头，所以阅读方法的指导的本质是交给学生正确的思维方法。

4、          除了以上三个途径外，教师还必须有意识地教给学生一些阅读的技巧与方法。如怎样应用SQ3R法（即Survey,Question,Reading,Recitation,Revision）,如何进行查阅式阅读（Scanning）、略读(Skimming)、细读(Careful reading)、评价性阅读(Critical reading)，以及培养学生利用构词法知识及上下文推测词义、词性，寻找主题句，判断文章大意等技巧。

四、培养学生阅读理解的独立意识

即独立阅读，独立理解，独立思维，独立答题。在平时讲解有关阅读理解的题目时，可让学生事先猜测它们的意思，鼓励他们大胆翻译，只要意思正确，翻译形式可以不拘一格。并且，学生一旦出错，不要急于纠正，要等学生翻译完后，再请别的学生将错误的地方找出来。这样既不挫伤学生的积极性，又培养了其阅读的能力，增强了这方面的独立意识。

五、阅读能力的培养要与其他能力的培养相结合

我们在教学中，注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调动学生各种感官参与活动与训练；在课余开展诸如听说课、英文写作、英文打字等多种形式的第二课堂活动，训练学生多方面的技能，从另一个侧面促进学生阅读能力的提高。

六、抓好两头，不放中间，注意学生阅读能力的整体提高

培养学生的阅读能力并不是仅一部分学生的阅读能力提高，而是要在个体水平增长的同时，促进整体能力的提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良”，如果放慢进度，程度好的学生就会觉得吃不饱，而对于中间生，放慢或加快速度，则会使其处于“半饥”或“半饱”的状态。因此，教师必须根据因材施教的原则，在教学中实施适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节可的绝大部分，且需包括课文的主要内容和知识点。针对差生安排一些基础性的东西；针对优生，补充一些深层次的东西。另一方面，可利用课余时间，分别对差生和优生进行辅导。

       阅读能力的培养是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。因此，作为教师，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学实践中探索新的思路，积累心得，改进方法。这样才能促使学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析解决问题的能力。