“小组合作学习”在初中历史教学中的应用

【摘 要】“小组合作学习”是以学生为主体，倡导学生的主体性，充分发挥学生的主动性，让学生在自主讨论、探索的过程中去发现问题和解决问题，从而综合的提升学生的学习能力、实践操作能力、思维能力和创新能力，促进学生综合水平的提升和发展。 下文就以初中历史教学为例，阐述小组合作学习在历史教学中的具体应用。

【关键词】小组合作学习；初中历史；教学；应用

 “小组合作学习”是以小组为单位，在小组成员相互分工、讨论、合作、探索的过程中，完成共同的任务。 一方面，小组合作学习是建立在以教师为引导学生为主的教学模式中，以学生为中心，让学生在相互合作、交流、配合的过程中去找到问题的答案，去完成任务。另一方面，小组合作学习实质也是学生对知识的一个内化和自我展示的过程，既培养了学生的实践能力，发散学生思维，同样也提升了学生的合作意识，团队意识，让学生在合作中挖掘自身的价值和发现自身的不足，对于历史教学而言，能起到一个事半功倍的效果。

一、小组合作学习的作用

（一）小组合作学习彰显学生的主体地位。小组合作学生是以学生为中心展开的，教师结合教学内容，制度教学任务，让学生以小组为单位开展讨论，这样不仅摆脱以往教学的单调性，培养学生的主动参与意识，激发了学生的创造潜能，使被动教学转为主动教学，提升的教学质量和教学效率。而且学生学习兴趣和学习积极性更高，在讨论中，鼓励学生大胆的表现自己的想法和意见， 给予学生发挥的机会和平台，一方面，让学生对知识点进行一个内化，另一方面也进一步加深学生对知识点的运用和理解。 在讲基础知识部分时，如：《隋唐时期》，先让学生搜集相关的资料，对隋唐时期这段历史有个基本的了解，然后进行小组合作学习，让小组成员将各自收集到的资料和所理解的隋唐时期历史进行讨论，交流，让学生在相互合作中去发现问题和探讨问题，最后教师通过对各小组的观念和资料进行归纳和总结，激发学生的求知欲，满足了学生的好奇心，活跃课堂氛围，提升教学质量。

（二）小组合作学习培养学生的交际能力，促进学生自我意识的形成

和发展。小组合作学习实际也是学生自我表达和展示的一个过程，在相互交流、合作、互通有无的中，实现学生之间的相互交流、沟通，在潜移默化中培养学生的交际能力和合作精神。在小组合作学习中，小组成员都带有了自身的“使命感”，相互之间进行分工合作，无论是提出观念还是做出假设，都能引起共鸣和参与讨论，学生之间形成一种认同感，在吸收别人优秀观念的同时也能发现自身存在的不足，进行自我的矫正，在互相之间形成一种接受、信任、认同的情感，在不知不觉中自我完善，自我提高，这对于学生交际能力的培养和自我意识的发展都提供的先决条件。如：在将明清时期文化时，让学生去网上收集资料，去找明清时期具有代表性的文化作品，去挖掘明清时期的文化。哲学、文学等方面的著作、科学技术等方面的进步等等，拉进历史与学生之间的距离感，让学生去体会和感受历史的厚重感和历史感，让学生在相互讨论，交流，合作的过程中去丰富自身的知识内涵，提升学生对历史学习的兴趣，增强学生的学习动力。

（三）小组合作学习培养学生的团队精神和合作能力。在小组合作过程中，往往针对同一个任务，各小组成员之间相互分工，共同的完成任务，在这一过程中，学生产生一种集体感和荣誉感，相互之间能够为了同一个任务和目标去努力，去探索，去合作和交流，这对于学生合作能力和团队精神的形成都奠定了基础。

二、“小组合作学习”在初中历史教学应用中的方法

小组合作学习对于学习学习能力和综合素养等方面的培养都发挥着巨大的作用，然而小组合作学习也不是盲目的，而是要结合历史学科的基本规律和学生的学习实际情况，要讲究方法，要科学、合理。 如：部分教师对小组合作学习的认知还存在一定的误解，在课堂上简单的成立小组、简单的布置任务，让小组之间进行讨论，在过程中缺乏指导和监督，使小组合作呈现一个放养式的状态，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人单独找资料，完成教师布置的任务，要么开小差、将闲话，学生的思维更加游离， 心思更加偏离学习的轨道， 小组合作学习反而成为学生“正大光明”聊天的一个活动。真正参与的人少，场面热闹，但效果差。基于此，在历史教学中，应用小组合作学习必须务实，教师要充分的发挥自身的引导作用，以切实的提升合作学习的作用和价值。

（一）优化合作小组。对于以往小组合作学习往往是以前后左右为单元开展的，对此，应更加考虑小组成员之间的合作性和互补性，对于学生的学习实际情况， 学生的优缺点等方面都要及时的了解和掌握，从学习能力、学习经验、语言表达能力、兴趣爱好等各个方面进行小组成员优化分配。 要综合考虑组与组之间的能力水平要均衡，增强小组成员之间的信心，使各小组之间形成一个良性的循环，以同一个目标为努力点，在互相竞争中共同成长。

（二）创设平等和谐的小组合作学习氛围。小组成员之间是一个相互平等、相互合作的关系。尽管小组成员之间难免有些成员学习能力、基础等方面比较突出，但在具体的小组合作活动中，对于每个成员要创造平等参与的机会，相互之间进行科学、合理的分工，均衡发展。 一方面强调对每一个成员的锻炼。另一方面给予每一个成员自我展示和发展的平台，既提升学生的表达能力、组织能力、自信心，也营造一个融洽的小组合作环境，让小组成员在相互交流和合作的过程中挖掘自身的价值，在合作中收获喜悦、满足。

（三）创设主动参与的氛围，丰富合作方式。 初中历史教学内容丰富多彩，涉及到各个方面，对此，在小组合作活动创设中，也可以结合教材的内容和学习的学习情况， 创设多元化和多样化的合作方式，研究并灵活选用最有效的合作方式，让学生能够主动的参与到合作的氛围中，去感受合作的乐趣，去相互进步和发展。总之，在初中历史教学中，善用“小组合作学习”，充分调动学生主体性，对于优化历史课堂教学，构建高效的历史课堂而言都发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]陆国琴.历史学科引导学生自主学习的探索[J].读与写：教育教学刊，2010.

[2]李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者——“研究性学习与历史学科教学”实践的探索与思考[J].北京教育（普教版），2009.