高职院校工业机器人混合式教学模式探索与实践

　　在国家相关政策的鼓励引导下，近年来国内机器人相关产业迅猛发展，相关的多元技能人才需求旺盛， 2019年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国办发 〔2019〕4号），方案指出， 职业院校要善于运用现代信息技术改进教学方式方法，加快包括工业机器人在内的课程体系和教学模式改革，提升高职教育人才培养质量。在此背景下，本文对信息技术环境下的工业机器人专业混合式教学模式改革，进行了探索实践。

　　一、混合式教学模式整体设计与实验

　　本次工业机器人专业混合式教学模式的改革将教师传统的好的教学模式与现代信息技术（大数据技术和及时通讯技术）紧密结合，并行把握学生的知识掌握程度及操作实践能力， 共分为三大步骤：首先利用信息化手段线上学习，然后进行线下教学，最后进入混合拓展模块。具体结构化流程如图1所示。

　　针对两个相似班级，布置相同的工业机器人技术学习任务，并采取两种不同的教学模式。班级1采用传统课堂教学 模式将教与练分开进行，班级2采用本文的混合式教学模式进行。

　　二、实验结果与分析

　　本次工业机器人专业混合式教学模式的实验测试包括理论测评和动手操作能力测评两部分，理论测评包括期中考试测评和期末考试测评；动手操作能力测评包含工业机器人的调试、编程、拆装。对上述两部分测评成绩分别打分，通过这两部分的测试反馈数据，对高职院校工业机器人专业混合式教学模式的效果进行评估分析，班级1和班级2的理论和动手操作能力测评评估结果，如表1所示：

　　通过对班级1和班级2的理论和动手操作能力测评评估结果分析，采用混合式教学模式进行的班级2与班级1相比，理论测评的不及格率得到很大程度上的降低、良好率提高了、优秀率提高了1.1%、班级平均分提高了4分；动手操作能力测评的不及格率得到很大程度上的降低、及格率得到很大程度上的提高。对比实验表明，实施混合式教学模式进行的班级学生成绩明显优于采用传统课堂教学模式进行的班级学生。

　　三、结论

　　本文将混合式教学模式思想引入工业机器人的教学设计中，对教学过程进行了整体布局设计，进而开展了教学过程的实施对比试验与分析。实验结果表明：工业机器人混合式教学模式可有效提升高职院校学生的自主学习能力和动手操作能力，学生学习效果得到改善，为后续其他专业实践课程的教学模式改革积累了一定经验。

　　参考文献：

　　张永良,孙启昌,杨卫社.高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析[J].陕西青年职业学院学报

　　国务院办公室.《国家职业教育改革实施方案》(国办发〔2019〕

　　曾志斌.基于CDIO模式的工业机器人技术专业工程能力提升研究[J].中国职业技术教育

　　作者简介：孔德成（1989-），河南周口人，硕士研究生，研究方向：电气自动化技术。

　　基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（编号：

　　）资助；重庆化工职业学院大学生创新创业训练计划项目（HZY201914315022）资助。