初中语文多样化教学方法的研究与实践

对多样化的教学方法进行研究和探索，能够一改目前初中语文教学方法机械单一的现状，活跃课堂教学气氛，使学生感受到语文课程学习的愉悦感和兴奋感，从而对此门课程焕发浓厚的学习兴趣与热情，积极投入其中，对文本内容进行深刻的认知与理解，促使语文学习的效果达到最优化。下面，笔者就在结合自身教学实践经验的基础上，对初中语文多样化教学方法谈几点个人观点和看法。

一、问题教学法

问题，是促使学生进行思考和探究的源泉。有了问题，才能集中学生的学习注意力，促使学生进行深刻的分析和思考，从而对课本内容实现较为深刻的认知与理解。因此，作为一名初中语文教师，我们在课堂教学过程中不能采取一味灌输式的教学方法，这种平铺直叙的方式无法让学生产生思考的热情与欲望，而富有趣味性和启发性的问题，则能在很大程度上激发学生的学习思考，使学生自始至终都进入一种对教材内容进行深刻分析与探索的状态，从而实现语文学习效果的优化。

例如，在学习《藤野先生》这篇课文时，为了使学生对文章内容和所表达的情感进行深刻理解，依据文本内容，我向学生提出了以下几个问题让学生进行思考：1. 文章的主题是对在仙台求学和与藤野先生交往经历进行描写，那么，文章究竟记录了几件与藤野先生交往的事？你认为藤野先生是一个什么样的人？ 2.作者与藤野先生第一次见面时，藤野先生是什么样子？ 3. 对教材中的24-31 段进行朗读，思考写了哪几件事？从中可以看出作者想表达的思想感情是什么？ 4. 课文题目是藤野先生，那么为什么要写这几件事呢？然后，让学生结合文本内容，对这些问题展开分析与探究，这样，就改变了教师讲述、学生倾听的传统灌输式教学课堂，而是让学生也积极参与到语文教学活动中，激发了学生的学习主体参与意识，同时，学生通过进行深刻的分析与思考，也能实现对文本内容的更好理解，从而实现语文学习效果的优化。

二、情境教学法

情境教学法，指的是教师在课堂教学中，依据具体的教学内容，通过采取一定的手段来营造出与教学内容情感氛围相适应的一种教学方法。在初中语文课堂教学中采取此种教学方法，可以将抽象、冷冰冰的语言文字形象化和生动化，还优美文章以本来的面目，从而使语文课堂绽放出无限的魅力与活力，使学生对语文学习活动产生主动积极参与的情绪，并且调动自身学习思维的积极性，实现对所学内容的深层次理解。

例如，在学习《背影》这篇课文时，为了让学生认真体会文章中所表现出的父子之间的深厚感情，我运用现在多媒体教学设备营造出了一种直观式教学情境，具体方式为：播放歌曲《父子》，歌曲播放的同时呈现父亲与孩子之间体现浓浓亲情的画面，让学生沉浸其中，从而激发其情感，歌曲和亲情画面播放完毕后，对学生说道：“同学们，相信这首歌曲和这些画面让你们想起了自己的父亲，父亲对我们都是默默操劳和关心，十分令人感动。现在，就让我们带着这份感动对朱自清先生的一篇文章进行欣赏和学习，看看他在文中是如何描述自己与父亲之间的感情的。”这样，我通过在课堂导入阶段运用现代多媒体设备给学生播放歌曲和呈现画面，营造出了一种直观式的教学情境，创设出了有利于本课学习的氛围，激发了学生的学习情感，从而使学生通过对本科的学习，真正得到道德情感的教育和熏陶。

三、讨论交流法

学习需要交流，只有交流才能实现思维的碰撞进而产生火花。因此，在初中语文课堂教学中，我们不应只是让学生被动地学习知识，而是为学生提供与老师、同学进行交流的机会与平台，在交流中，学生可以丰富对问题的认知，进行不断地深入分析和思考，实现对课文内容的较为深刻的了解，同时，也能和谐师生关系，营造温馨的课堂氛围。

例如，在学习《回忆我的母亲》这篇文章时，在教学过程中，我设计了如下课堂交流活动：让学生对课文进行阅读，对文章中的事例进行；理解与分析，然后，以小组的形式展开交流和讨论，让学生完成一个由时间（段落）——母亲经历的事情——表现说明母亲的思想品质这三部分构成的图片，之后，每个小组派出一名学生代表进行发言。各个小组之间进行相互质疑、解疑，互相评价，最后，师生共同进行小结。这样，通过采取讨论交流法，实现了学生之间学习思维的碰撞，既有利于构建和谐的师生关系，也有利于帮助学生深刻理解文章内容。

总而言之，作为一名初中语文教师，我们不能将教学方法仅仅局限于一种，而是要结合语文学科的特点和学生学习规律制定出多样化的教学方法，使学生不再认为语文学科的学习是枯燥乏味的，而是充满了无限的乐趣，从而积极投入其中，实现初中语文教学效果的最优化。

参考文献：

[1]于百爽. 提高初中语文课堂趣味教学[J].教育教学论坛，2013（47）：187-188.

[2]徐光明. 初中语文课堂教学方式探析[J].科技信息，2011（10）：678.

（作者单位：新疆博乐市青得里第一小学）