浅谈中职班主任和学生和谐关系构建

在班级体中，班主任和学生的交往是最频繁、最直接的。班主任除了担当相关的教学任务以外，比普通任课教师更多的承担着学生的教育责任。中职的办学特点也决定了中职的教育功能比普通中学更强、更有难度。因此，可以说班主任与学生的互相关系是学校人际关系中最复杂的关系，并对班集体建设具有举足轻重的影响。班主任对学生的影响甚至是终生的，有的人到老都对班主任记忆犹新，念念不忘；而中职的班主任对学生的影响更是如此。班主任要开展有效地班级管理活动，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便很难收到实效。那么，怎样才能建立中职班主任和学生之间的良好、和谐的关系呢？

第一，在入学初给学生良好的第一印象，为师生的和谐关系奠定初步基础。

心理学知识告诉我们，第一印象虽是人际交往中的初步印象， 但对人际关系起着非常重要的作用。中职学生年龄都在16—19 岁之间，对班主任已有能力形成自主的意识，第一次见面是师生最深刻、最清晰的最初直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个中职学生，对一个新的学校、新的环境都在心理有某种渴望，希望得到老师的关注和理解，渴望自己在新的集体中能够拥有自己的“一席之地”，并能在新的集体中有所进步和成长。因此，班主任给中学生的第一印象如何，将直接影响到他们心灵深处的希望之火燃烧的程度，将对中职学生以后的三年在校时间产生重要的影响，甚至更远。当然，由于班主任的个人素质不同，教育风格各异，建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长，可以风趣幽默取胜，也可以亲切和蔼感人，但是在与学生见面之前，必须对学生的具体情况进行分析，可以是入学的相关数据、档案，也可以是通过相关的渠道进行了解，如和初中的班主任、学生的亲友联系等，有针对性的“表演”总比“盲目” 好。

第二，以纪律为底线，以促进学生发展为宗旨，和谐不是简单的“和气”，班主任不能当“和事佬”。

第一印象并不是一成不变的，随着师生交往的不断加深继续保持和发展，良好的第一印象也会逐渐淡化以至转化，关键在于班主任的思想、心理品质和工作水平。班主任要得到学生的信任，就要悉心深入地了解学生，尽可能与他们打成一片，做他们的“知心朋友”。但是中职学生中也有一些学生过早地学会了世故和伪装，甚至利用班主任的“爱心”企图为自己谋取一些“利益”， 班主任必须以纪律为底线，以促进学生发展为宗旨，不能以降低要求为代价换取学生的好感，换取“表面的和谐”，否则，不仅不能赢得学生的真心拥护，可能还会留给学生“软弱”、“好说话”、不能坚持原则的印象，影响到学生的长远利益。

第三，对中职学生的充分尊重和信任是师生和谐关系构建的必要前提。

中职学生是中考的落伍者，进入职业教育学校本身就含有一些无可奈何的成分。当然这种不正确的观点与社会环境有较大关系，但是这在实际上也造成了职业学校学生对尊重和信任的敏感性。也许，有的学生还因为在初中时的因成绩、纪律等原因缺少被尊重和信任的体验。这就使得职业学校的学生对班主任的充分尊重和信任成为构建和谐师生关系的必须并且具有广阔的表演舞台。

中职学生的个体独立性已较初中大大增强，他们有自己的思想，虽然有些思想并不成熟，而班主任的职责就是要走入他们的内心深处，把他们的某些不成熟的思想转变与班级发展相协调的和谐因素，同时尊重他们的人格和各种想法，给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此，尊重和信任学生是班主任与全体学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础，这对创造和谐的心理气氛起着关键性作用。人的情感从来就不是单向交流的，它具有信息反馈的功能。在班主任和学生的师生关系发展的过程中，班主任的态度和情感会引起学生的情感反应，而学生相应的态度和行为又反过来影响班主任。双方的相互影响伴随着师生关系的始终。这就表明，班主任的良好行为表现，满足了中职学生的求知欲、受尊重等社会性的需要，必然会引起中学生肯定性的情感体验，从而有利于和谐师生关系的构建。

第四，用目标激励引导和谐的师生关系前行。

班主任针对学生的实际状况，制订适度的目标来激励学生，既是学生发展进步的动力，也是构建和谐的班主任和学生之间关系的有效方法。班主任的目标激励力度影响着全体学生的情感、认识和思维，是对学生感情的同化和能力的认可。因此，班主任有责任检查自己针对每位同学所设置的目标是否良好可行。良好可行的目标具有以下四个特点。一是可行性要强，要符合学生的实际情况；二是针对性要强，针对不同类型的学生选择行之有效的激励方式；三是尽可能与中职学生的家长的目标期待一致，避免学生产生因无所适从而产生的心理压力；四是对班集体而言，注意提出对整体的目标，并力图将个体目标与群体电影票联系起来。这样，班集的全体同学就会比较珍视班级融洽的心理气氛， 从而有利于和谐的师生关系。

总之，中职班主任和学生之间的和谐关系既有现实的必要性，又有实施的可操作性。良好的班主任和学生的关系有利于班级体的建设，有利于学生的长远利益和根本得益，也能降低班主任的工作难度，实现师生的和谐共进。

参考文献：

[1] 陈彦宇.《论职校班主任与学生和谐关系的构建》.《考试周刊》.2011 年第13 期.

[2] 程浩.《浅谈高中班主任与学生和谐关系的建立》.《现代教育科研论坛》.2012 年第一期.> 才智 /56 创新教育 Innovation Education