卞  娟 

（海门市麒麟中学，江苏  南通  226125）

摘  要：考试，就其本质而言是检验教学过程中教学目标的达成情况以及教学过程中的失误。每当考试结束，手捧试卷，走进教室，面对或是欢喜或是忧伤的学生的表情，该如何讲评试卷，如何帮助学生找到问题的所在，解决考试中暴露的问题、缺陷，是一直萦绕在我心头的问题。

关键词：考试；讲评；三忌；三要

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

如何帮助学生找到问题的所在，解决考试中暴露的问题、缺陷，就这几年的工作经验我总结了以下几点：

一、试卷讲评，首先要考虑“三忌”

（一）忌过分强调分数

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”对于学生而言，分数是最为重要的，它将决定学生考后的心情，影响学生听课的效率。学生如果考得好，心情过于放松，课堂上往往会出现心不在焉的情况，不去专心思考自己在考试中存在的问题，错失提高自己的良机；学生如果考得不好，情绪过于低落，课堂上往往会出现紧张、失神的情况，无心听课，只担心如何向老师、家长交代。在这样的状态下讲评试卷，课堂效率是极其低下的。所以教师在讲评试卷之前，必须强调考试的价值和意义不仅仅是获取一个分数，而是通过考试发现问题、解决问题，以一种平和的心态对待考试结果，冷静地分析并解决考试中暴露的问题，切不可对学生大肆表扬或批评，加重分数对学生情绪的影响。

（二）忌带着情绪讲评

残酷的竞争，迫使教师对考试的分数过分地关注。有的教师，因为学生考得不太好，走进教室就对学生破口大骂，把学生骂得一文不值，使得学生都像患病的瘟鸡，耷拉着脑袋，试问，这样一种状态下，怎么可能上出一堂高效的讲评课呢？作为一名有一定素养的教师，首先自己要做到宠辱不惊，在学生面前做出表率，用自己的冷静与平和影响学生，切实有效地开展教学工作；其次要认识到考试的根本目的，是为了检验教与学的目标达成情况，切不可因为考试失利就责怪学生给自己丢面子，进而抱怨学生愚蠢，而应该引导学生科学地分析考试的得失，将考试作为下一次胜利的台阶，树立信心，积极进取。

（三）忌只讲不评

高效的讲评课是讲与评的完美结合。教学过程中，有的教师抱着“师傅领进门，修行在个人”的态度，对试卷中出现的错题，只报答案，不做分析，这是一种极不负责任的做法。我们在讲评过程中既要把规范的解题过程、答案讲给学生听，更要将解题之前的审题切入点、解题过程中常常出现的误差以及产生这些误差的原因，展示给学生看；另外，还可以让学生上黑板展示自己考试中解题的思维过程、解题步骤，引导学生发现问题、解决问题；适当的时候对学生的解题过程进行精当的评述。

二、试卷讲评，其次要考虑“三要”

（一）要对错题进行分析比较

考试过后，细心的教师会发现，试卷中的很多错误往往存在着一些共性。试卷讲评要做到有的放矢，不可盲目，这就需要教师在讲评之前对学生答题情况作具体细致的分析，仔细思考造成错题的原因是平时讲课时的漏洞，还是学生答题时的疏忽，对症下药方可药到病除。有经验的教师，在考试结束后，往往对学生的答题情况进行统计比较，正确率在70%以上的题目只需简略评讲，正确率在50%以下的题目则需要重点评讲，正确率在20%以下的题目则可能是暴露了自己平时教学中的缺陷与漏洞。进行这样的比较，有利于教师在讲评之前明确自己教学的重点，做到目标明确、轻重适当。考试之后的分析比较还包括将本班学生的答题情况与同级其他班级学生的答题情况进行比较，一旦发现本班学生答题情况与其他班级学生答题情况有明显差异，则说明自己的教学中存在一定的问题。

（二）要让学生主动参与错题分析纠正

讲评课决不是教师一言堂，在帮助学生发现认识学习上的问题的过程中，不可越俎代庖，必须要让学生充分参与到对错题的再认识和纠正过程中去，在实践中获得对知识漏洞的新认识，从而加深对错题的理解，确保以后不再犯同样的错误。具体地讲，可以让学生在课前对考试中做错的题目进行自我订正，可以和同学合作讨论，也可以寻求教师的帮助，让学生对错题有自己的认识，课堂上，教师启发学生对错题进行科学地剖析，并找出同类型的题目进行比较，课后让学生对错题的原因进行反思，从而找到错题的症结，确保以后不在同一个地方跌倒。

（三）要及时检查订正效果

讲评课的教学目标达成度是我们教学追求的最终目标。要想取得理想的教学目标达成度，单靠课堂教学是远远不够的，课后必须及时检查学生听课的效果，时常回头看，及时巩固学生的听课效果，加深学生对在考试中暴露出的知识漏洞的认识，才能做到引以为戒。

总之，在考试日益密集的形势下，讲评课正逐渐成为我们课堂教学过程中常见的一种课堂模式，如何提高讲评课的效率，是每一个教师都必须要认真思考的问题，希望我们的讲评课越上越好。

参考文献：

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[4]吴植壮.小议英语试卷讲评课的问题与策略[J].新课程学习(下),2013,(04).