浅谈瑞吉欧幼教模式的基本理念

瑞吉欧幼教模式结合了意大利的文化传统，并且将杜威、皮亚杰、维果斯基等人的闪光理念融会贯通，完美地应用于幼儿教育实践。其富有特色的理论基础和具有创新意义的教育主张,还有其环境创设的原则等等，所有这些无不反映出一个与众不同的成功的幼教体系的特色，体现了理想的幼儿教育的发展方向。下面就从其儿童观、教师角色、环境创设、方案教学四个方面来简要论述瑞吉欧幼儿教育模式的基本理念，以期能够加深广大的幼儿教育工作者对瑞吉欧幼教体系的理解，从而在日后的工作中能够更好的汲取其精华，更好的促进我国幼教事业的发展。

一、儿童观

（一）儿童有一百种语言

“儿童的一百种语言”是瑞吉欧教育方案的核心儿童观。这里的“一百种语言”是指儿童多种多样的认识、交流的表现手法和学习方式。即儿童是借助100种各具特色的方式或者符号系统（绘画、雕塑、音乐、建造、戏剧表演等）来表达他们的思维、认识和态度的，它们可以利用任何一种形式来记录、理解和表现自己在活动过程中所经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感，并运用多种方式、多角度进行最后的问题解决。

（二）儿童是主动的、有能力的学习者

在瑞吉欧人的眼里，儿童是主动的学习者，他们生来有学习知识的强烈愿望，有各种各样的好奇心，他们渴望与他人和周围的环境联系，儿童积极主动在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，并在此过程中不断的发展。他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验，并有他们自己独特的学习方式。

二、教师角色

瑞吉欧人喜欢一种隐喻:“接住孩子抛过来的球。”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注,并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。

（一）教师是儿童的倾听者

在瑞吉欧幼儿教育中，“倾听”是教师工作的一个重要方面，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。“倾听”的意思是“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”，去认真倾听儿童的语言、观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略。在瑞吉欧教师总是寻找机会倾听儿童的谈话、记录谈话，并认真对待这些谈话，努力理解儿童语言背后所蕴含的真实意愿。这不仅表达了教师的态度，而且能帮助教师更好地了解儿童的学习方式，引导儿童进行学习。这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。

（二）儿童活动的合作者和伙伴

在瑞吉欧，幼儿教师和儿童的关系是通过儿童的方案活动联系在一起的。在方案活动的过程中，教师和儿童共同参与，共同合作，以使活动顺利进行，从而形成了教师的参与者和伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童的活动本身。在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给了儿童。

三、环境创设

瑞吉欧人把环境视为教育儿童的重要因素，把环境看作是除了班级两名教师之外的“第三位教师”。而且这位“教师”为了胜任工作，它必须是“有弹性”的，即幼儿与教师可以不断地对它进行修正，“以便维持符合时代的潮流，并回应幼儿与教师们的需要，让它们与幼儿一起成为建构自己的主角”。

瑞吉欧人认为，优质的教育

需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多。凡是参观过瑞吉欧学校的人都有一个明显、深刻的体会，即瑞吉欧的整体空间环境特别吸引人，营造出了一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的情境。在瑞吉欧的学校中，没有一处无用的环境。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动；幼儿的教室与其他空间设施、广场虽相隔一段距离，但也都与其相连接，每间教室被区分成两个紧邻的空间，主要是考虑让幼儿可独处或与老师在一起；校园内的所有墙壁都是会“说话”与“记录”的，因为它们是幼儿或教师作品临时或永久性的展示空间。

四、课程——方案教学

在课程目标的制定上，瑞吉欧教育者采取“弹性计划”——有计划，但这种计划只是提供一个灵活而又复杂的基本框架。教师根据自己对儿童的了解以及前期的经验，对可能出现的种种情况做出假设，在此基础上再形成目标。由于课程目标是弹性的,是借助一定的需求和条件在具体情境中逐步发展而形成的,一个目标达到之后,又会有新的目标产生,而方案活动就是联系一个个目标的纽带。可以说,在瑞吉欧的方案活动中，儿童的主动学习地位得到了极大的提升，儿童可以同教师平等地合作，并在主动发展的关键时刻得到教师的引导，从而在不断探索之中逐步深入地主动学习。