高中数学课堂提问的技巧

摘要：课堂提问作为高中数学教学过程当中的重要环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径，关乎高中数学课堂教学的效果。在当前形势下，数学教师要想提升课堂教学的质量，就需要提升课堂提问的有效性，设计有效地问题，为高中数学课堂教学质量的提升打下良好的基础。

关键词：高中数学课堂；有效提问

随着我国新课标要求的出台和教育改革的不断深入，课堂越来越成为教育的主体部分。提高课堂效率，不仅能够使学生掌握应当掌握的知识，还能减轻学生的课业负担。学习的过程永远是从“问题”开始的，带着对问题的好奇和探索，在总结前人规律的基础上，努力找到问题的解决方法。高中学生早已具备自我探索的能力。高中数学课堂是探索性质的课堂，不单纯是教师向学生传授知识，学生更应当主动积极地思考。这就要求教师能够把握好数学课堂提问的技巧，积极引导学生进行思考。但就目前而言，高中数学课堂提问环节还存在着各种各样的问题，解决好目前存在的问题，把握课堂提问的原则，掌握课堂提问的技巧，成为提高教学效率，发挥学生主观能动性的重要方法。

1、当前数学课堂提问中存在的问题

1.1 课堂提问缺乏针对性

许多数学教师在备课过程中缺乏对课堂提问的深刻认识，没有针对性地准备课堂提问内容，致使课堂教学过程中师生之间的问题互动显得非常随便，缺乏目的性和针对性。还有一些教师单纯为了追求课堂效果，教学过程中问题的难易程度调配不均，对于一些难度较低的问题，学生的回答往往非常积极，课堂气氛也很热烈，但却无法加深学生对于教学内容的理解，看起来效果不错，其实不然；对于一些难度较大的问题，学生往往很难全面、正确地回答出来，时间一长，容易使学生对数学丧失学习的自信心。

1.2 课堂提问缺乏完整性

现行的高中数学课堂提问模式中，只要学生能够回答出正确答案，整个提问过程基本就算结束。从教学过程来看，这样做确实提高了教学效率，可以抽出来更多的时间投入到其他内容的教学中去，但却忽视了师生之间问题互动的完整性，学生只是回答了问题却没有参与到对问题的思考和探究中，时间一长，学生容易形成片面追求结论而忽略过程的学习风气，不利于培养严密的数学逻辑论证习惯。

1.3 课堂提问缺乏实效性

许多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的年龄，没有充分考虑到学生的“思维发展区”，问题往往非常笼统，学生不容易理解和接受，实效性不高。

2、高中数学课堂提问的技巧

2.1 问题要有针对性，做到少而精

要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。

2.2 问题要面向全体，留下时间思考

所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。

提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。

2.3 数学课堂提问后要关注学生的思维过程

课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，学生是否学到了分析问题的观点和方法。同时，学生思考需要一定的时间，当教师提出问题之后不能急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，所以提出问题后要留给学生充足的时间“空档”，以便学生深思。对于简单的事实性问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定深度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当延长，如果教师急于求成，只能将提问形式化。

2.4 联系生活，巧设趣味问题

结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。

2.5 数学课堂提问要有针对性

提问不是为提问而提问，如果数学课堂的提问过偏、过滥、过于简单都不利于数学问题的解决，也不利于学生数学学习能力的培养，只能导致数学课堂教学杂乱冗长。无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题要能够把学生引入问题情境中，激发学生思考，让学生学会独立分析问题和解决问题，让学生能举一反三，触类旁通。所以，数学教师要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入，以形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。

3、总结

总之，有效提问对于构建高中数学高效课堂具有积极意义。

高中数学课堂的提问策略应在学生已有的数学能力的基础上进行，将其和日常生活中的数学知识相结合，在解决问题中完成教学目标。

参考文献：

[1]张利亚.浅谈高中数学课堂的提问技巧[J].新校园（学习）

[2]王静.浅谈高中数学课堂设问的技巧[J].课程教育研究(新教师教学)

[3]陈孝飞.数学课堂中提问技能的有效性分析[J].考试周刊