再探初中英语语法教学的实用性

温  乐

（南京市五塘中学，江苏  南京  210028）

摘  要：语法在初中英语语言教学中有重要地位和作用，要辩证地评价传统语法教学，新课程标准理念下初中英语语法教学的方法的探究，即：在情景中教学语法、在交际活动中教学，在语篇层面上教学，探究式教学。

关键词：初中英语；语法教学；传统英语教学；教学方法探究

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、引言

从新课程标准实施以来，广大的英语教师对英语语法教学的认识有了很大变化，在语法教学改革方面进行了有益尝试 ，但是在实际的教学过程中却存在着认识的误区。

1、在新课程的实施过程中，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了。

2、全盘否定传统的英语语法教学。部分教师认为以往的语法教学都是不科学的，都要摈弃，都要改革。有些语法知识应该讲解的不敢讲解，有些语法知识该用归纳总结的不用，有些语法知识应该加以练习作辅助的不用等等，怕被批评“走老路”。

二、新课程标准理念下初中英语语法教学方法的探究

（一）在情景中教学语法

  英语的情景教学（situational teaching）是指在英语教学过程中，教师以英语教材大纲和教材为指导，利用或创设一些真实或准真实的具体场合和情形，使学生处于生动，形象直观自然的学习环境中，从而使学生自然轻松愉快高效地掌握英语知识，发展英语技能的一种教学模式。而语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的。创设教学情境可以促成语法教学的形象化、具体化，增强教学过程中的直观性和趣味性。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化可以引起学生的注意，激发学习的兴趣和热情，对提高教学效率有重要意义。例如：1、在牛津英语7B Unit 2 和 Unit 3 Grammar 学习形容词比较级，最高级时，可以利用班级学生的身高年龄各班级学生数来进行比较，学生很容易理解，很感兴趣，积极参与到其中，使课堂气氛活跃；2、在学习现在完成时，可以利用多媒体教学呈现不同时间，将一般现在时，一般过去时，过去进行时现在进行时有机的结合在一起进行比较，这样很容易发现它们之间的不同，对于掌握几种时态降低了难度，使学生乐于去学习新语法知识。

（二）在交际活动中教学语法
    交际教学法是新课程提倡的重要教学方法之一，其核心是把教学过程视为交际的过程，通过采取双向交流方式的课堂教学，培养学生运用语言的能力。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。强调语法知识的交际功能和培养学社国内在实际交际中语言知识的能力正式新课程标准语法教学目标要求的精髓所在。课堂教学应以交流为主导，教师应结合实际情况给学生创造交流的机会，充分体现学生在英语学习中的主体作用。在英语语法教学中教师可以采取以下教学步骤：1、提供包含目标结构的真实材料；2、引导学生辨别并归纳语料中的语法结构；3、系统梳理并显性讲解语法知识；4、让学生运用已句的语法知识展开交际；5、提供及时反馈和适时纠错。

（三）基于语篇层面上教学语法

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识 、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。例如：在牛津英语8A Unit 5 Grammar中要求学生能理解掌握简单句五种句子结构时，课本上的只有十个句子的判断，或许在单句中能熟练地找出是哪种结构。但是学习语法是为了培养学生运用语言知识呢能力。因此我们可以让学生用书面表达的方式去写一篇关于某人过生日时的一些事，要求用到其中的绝大部分句子结构，当中就能发现问题，也可以检验学生真正理解的程度，掌握的程度，学以致用。

（四）采用探究式语法教学方法

探究式语法教学是指根据课程教学目标，通过学生自主独立地发现问题收集资料筛选分析处理和运用各种信息等探索活动，使学生获得知识技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的教学方式。教师要善于从身边的事物出发，创设情境，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望并归纳总结。研究性学习培养学习者解决实际问题的能力。 新课标提倡探究式学习和合作学习。我们的语法教学也完全可以采用这种方法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。例如在学习现在进行时时，我们可以采取探究式合作式教学方法。

（1）教师把全班分成若干个八人小组。各小组在课下准备一个有关现在进行时的课件；

（2）教师挑选两个相对较好的课件，让他们的组员推选两个代表充当小老师用多媒体展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手进行补台；

（3）根据各小组的准备情况和现场表现情况，对各小组进行评价。并将此项活动纳入平时的形成性评价中。像这样，由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，一定能收到较好的学习效果。

  但是，无论采用哪种英语语法教学模式和教学方法，一定要针对不同的教学目标，教学内容，教学对象和教学时期，同时关注学生的兴趣，学生的参与及综合运用语言能力的发展。

参考文献：

[1]陈静波.有效教学-初中英语教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社,2007.

[2]陈平文.英语教学新论[M].湖南师范大学出版社,2007.