任务型与3P教学的融合——语法复习高效课堂的探索

郭小敏

（常州市新桥中学，江苏  常州  213032）

摘  要：本文通过一节语法复习课，综合任务型教学与3P教学的优点，避其不足，提出融合任务型与3P教学方法，构建适合学生的教学模式。

关键词：任务型教学；3P教学；融合

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、引言

    任务型教学是一种以任务为核心的教学途径，由学生自主完成一系列根据其英语学习需求而设计的教学任务，学生在使用英语完成任务的过程中实现语言学习与创新，以达到学习目标。1《英语课程标准》指出:要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作的交流方法和任务型教学途径。2任务型教学优点在于注重真实场景，以学生为中心，倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式。不足之处在于他牺牲语言的准确性。他强调课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。3这是有悖于语言使用和学习的规律。心理语言学研究表明，注意形式是语言学习的必然过程，只有当目的语系统发展到一定阶段，人们才可以可以将注意力集中于意义表达上。

     传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。其优点在于强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。其不足在于以教师为中心，忽视学生的主体地位，课堂缺乏真正的交际性。

这两种教学方式都有优势和不足，针对我国的基础英语教学的实际，可以将两者结合应用，构建适合我国学生的教学模式。

二、教学案例

    以下笔者将以一节牛津英语9B宾语从句语法复习课为例，阐述如何融合任务型教学与3P教学。

Step 1 Lead –in

   9BUnit1 Life on Mars 刚学习了外星人，所以笔者通过一篇有关外星人的报道导入本节课的学习，符合学生的认知水平，又激发了学生参与的兴趣与热情。

Step 2 Presentation

1．笔者通过目击者的录音和笔记设置了

任务１：学生通过听目 者的录音，用“that”的形式来表达目击者的感觉.

任务2：学生通过直观的句子进行归纳整理。

任务3：学生辨别目击者的笔记是否属于宾语从句。

学生通过体验、实践、参与、探究的方式完成这3个任务，并掌握了由that引导的宾语从句的形式，而笔者通过情景的发展呈现了由that引导的宾语从句的形式。

2．笔者通过疑惑者的录音和信设置了

任务１：学生通过听疑惑者的录音，用“if／whether”的形式来表达他们的疑惑.

任务2：学生通过直观的句子进行归纳整理。

任务3：学生完成疑惑者的信操练由if/whether 引导的宾语从句．

学生通过体验、实践、参与、探究的方式完成这3个任务，并掌握了由if/whether引导的宾语从句的形式，而笔者通过情景的发展呈现了由if/whether引导的宾语从句的形式。

3.笔者通过自己的疑惑设置了

任务１：合并笔者的问题

任务2：学生通过直观的句子进行归纳整理。

学生通过体验、实践、参与、探究的方式完成这2个任务，并掌握了由wh/h引导的宾语从句的形式，而笔者通过情景的发展呈现了由wh/h引导的宾语从句的形式。至此，笔者通过情景的深入发展层层递进式的呈现了宾语从句的三要素，直观易懂，帮助学生充分理解句型特征。同时给予学生一定的时间理解、吸收、比较、归纳。从而达到学生通过复习课内化语法规则，有浅层到深层的理性过度。为完成后面任务奠定了语言准确性的基础．

Step 3　Practice

笔者通过三位外星朋友的到来及引起的一系列问题，使得情景得到进一步的延续，在此基础上学生通过实践、参与、探究、交流和合作的方式一一帮助外星朋友解决问题，完成笔者设置的隐形任务－在理解了宾语从句的基本概念后的不同形式的巩固性训练．同时注重训练形式的多样性，尤其是个体活动、小组活动的过程中，加强了对宾语从句的理解和运用．完全以学生为主体，教师为辅．至此，笔者通过解决问题这一任务帮助学生操练了宾语从句．

Step 4　Production

在帮助外星朋友解决问题后，学生对他们已有一定的了解，在此基础上，笔者设置了采访活动环节，学生4人一组，分别扮演不同的角色，来进行话题的交流与合作。学生在采访与回答的同时就达到了语言产出的效果。在学生展示采访过程中，笔者发现学生的主动性很高，且口语流利、准确。

Step 5 Homework

本节宾语从句复习课通过外星人这一大情景的创设，以及一系列穿插于Presentation—Practice—Production的贴近学生认知水平和生活经验的任务，让学生在听、说、读、写、做中反复不断的感知、体验、实践，最终达到能准确运用宾语从句的目的。既避免了任务型教学的语言的准确性不高，又注重了真实场景，以学生为中心，倡导了体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式。

三、结束语

我们要坚信“教学有法，教无定法，贵在得法”这句话。无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法，只要符合学生认知规律，只要能促进课堂的有效进行就是好方法。任务型语言教学与传统的以传授语言知识为主的教学方法是矛盾的统一体，我们应将两者有机的结合起来，使学生的语言知识输入与输出有效的得到平衡。4因此，可将任务型教学与3P教学相融合，构建适合我国学生的教学模式。

参考文献：

[1]Wills, J. A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman,1996:11.

[2]教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:7

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]张正东.解析语法教学的困惑[J].中小学外语教学,2004:12.