以学生为主体 提高课堂效率——运用汝南教学模式之感悟

刘秀丽 河南汝南清华园学校

摘要：我们要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。

关键词：自主学习；合作探究；展示自我

课程改革之风吹遍校园，汝南县在课改探索中推出了“汝南模式”。笔者积极参与课堂教学实践，结合学生实际将“汝南模式”应用到语文课堂之中。汝南模式着重强调了以学生主体这一理念，下面谈谈我在教学中的几点尝试。

一、明确学习目标，激发学习兴趣，引导学生认真学习

实践表明，巧妙而适当的设置课堂学习目标，对学生能起到较好的激发作用和导向功能，使他们积极地参与学习，并保持良好的注意力及情绪状态，并尽力完成任务，取得较好的学习效果。因此，让学生明确任务显得犹为重要。如何明确学习任务？我一般采用下列两种方法。第一种，直接出示法：我在每节课开始时，用屏幕显示，或挂出小黑板，或是用口头讲述的方法，明确本节课的学习任务。第二种，提出问题法：我把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，提出有价值的问题，提出目标，组织学习。

明确了学习任务，我还注意激发学生的学习动机和兴趣，激趣的方法很多，例如，用电子媒体教学手段，播放一段音乐，或用屏幕展示某一画面；或老师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣。例如学习《白杨礼赞》，我就播放歌曲《小白杨》；学习《纸船》，就让学生齐背孟郊的《游子吟》，来烘托课堂气氛，激发学生兴趣，调动学生的积极性，效果颇佳。

二、重视学法指导，交给学生学习方法，教会学生自主学习

我在教学中，针对学生实际，进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍；教法的渗透转化；教学过程中的及时点拨和引导。例如在阅读课文时，我告诉学生要拿起笔来，画出生字词，标出段落序号，圈出精彩语句……做到不动笔墨不读书。再比如，我在教学中注意了比较阅读，对两篇特点相似的课文，只精讲其中一篇，另一篇用“教法的渗透转化”方法，安排学生自学为主，引导学生按照学习第一篇的方法自学第二篇，这就实现了教法的转化。我在讲苏教版八年级下册第二单元议论文时，先教给学生学习议论文的方法，让学生据此认真学习《纪念白求恩》，找出中心论点，分析论证方法，分析课文结构，品析课文语言等，我适时做引导，取得了良好效果。然后我放手让学生学习《乐业与敬业》、《多一些宽容》，这样，学生既掌握了学习议论文的方法，又锻炼了能力，为进一步学习议论文奠定了坚实的基础。掌握了方法，学生就会在学习中轻轻松松、游刃有余、举一反三。

三、精心设计学习内容，启发学生全员参与，合作探究共同提高

新课标告诉我们，课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出，“我知道了什么，我还想知道什么？”这就要求我们教师动员全体学生参与到教学活动中来。为达到理想的效果，我们精心设计好课堂的内容，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考、个个踊跃发言，避免教师和几个尖子生反复“表演”的现象，实行分层次教学，也给基础差的学生发言机会。为使教学具有较强的针对性，我在教学中，注意引导学生爱思、多思、深思、质疑，让他们在学习中自己发现问题，提出问题。对于学生的质疑，发问。我的态度是：提倡、引导、表扬。通过“提倡”使学生敢于提问；通过“引导”，使学生善于提问；通过“表扬”，使学生乐于提问。通过一段时间的训练，学生逐渐养成了“好问”的习惯，也逐步形成了“善问”的能力。在学习《孔乙己》这一课时，有的同学就提出了“孔乙己为什么有这么悲惨的遭遇”这样有价值的问题。使其“于无疑处生疑”便是教学成功的标志。

四、创设学习情境，搭建展示平台，让学生展示自我

“语文教学不仅是老师给学生传授知识，更多的是教师引导学生进行体验、探究、感悟。”我们要把课堂看成是学生求知、创新、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键是我们教师能给学生足够大的平台。例如，我班在学习《纪念白求恩》这篇课文时，我鼓励学生通过自学、合作交流找出各段的中心句后，学生就开始争先恐后地站起来发言，课堂气氛十分活跃。再如，在教学《从百草园到三味书屋》时，我利用多媒体创设情境，引导学生分组讨论人物的性格特征，分析文章表现的主题，并让学生根据想象给文章加一个结尾，可以用多种形式表现。结果有的小组根据原文进行续写，有的小组表演小品，有的小组利用访谈形式等等，都表演得惟妙惟肖，表现得淋漓尽致，收到了很好的效果。总之，在语文教学中，教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去，让其尽情享受。课堂上，我们树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。

> 才智 /62