“趣味游戏”在初中英语音标教学中的尝试

宫承波

（连云港市海州实验中学，江苏  连云港  222023）

摘  要：音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性，初中阶段是学习音标的最佳时机。学生面对枯燥的难以区分的音标会产生厌学现象。本人根据在英语教学中的摸索，针对性的论述了初中音标教学的几点探讨。

关键词：音标；趣味游戏；初中阶段

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、背景

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，因此古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。初一是学生学习英语的一个兴趣高发阶段，此时引入音标教学，能收到事倍功半的效果，为英语学习奠定扎实基础。

在教学中发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，一看，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：teach(替吃)、book（不可）。学生怕忘了，就想方设法注音，如用拼音或汉字，或者符号。这样的话，读单词前，他们必须先在脑海中呈现汉语读音，其识记程序是“单词读音——汉语注音——单词读音”。如何省时、高效地开展音标教学呢？笔者发现在教学中穿插些趣味的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，将会达到事半功倍的效果。

二、趣味游戏比赛，激发学习兴趣

（一）“钓鱼计时赛”

就是每条鱼都写一个单词，如leg, red 等，鱼篓上贴一个音标，学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里，如将写有leg ,red的鱼放在贴有［e］的篓子里，将写有pig ,sit的鱼放入贴有［I］的篓子里，比比谁钓的鱼最多又准确。利用学生的兴趣，使其在玩乐中巩固所教知识，取得良好效果。

（二）“听力比赛”

教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师再念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

（三）“拼读比赛”

把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。学完48个音素以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baIk]，[feIs]等，这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。

（四）“英语歌曲比赛”

教师要想办法让学生在愉快、积极的气氛中记忆、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。在教学中可以采用简易的chant和歌曲，比如：Bob, Bob, Bob, it’s an orange dog.内容很简单，又突出了o的发音。让学生元音，辅音穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。适当的运用chant和歌曲能持久的保持学生音标学习的积极性。

（五）“音标牌教学”

《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。

音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学是一个系统化的过程，教师要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。

三、音形结合，掌握规律

学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词thank时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发[θ]，还知道ow发 [au]，ea发[i:]等一些常见字母组合的发音。培养学生自觉地把单词、音标形成比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。课外鼓励学生查词典以拓展知识面，我在班级里开辟“小词典”栏目，根据学习内容，每周扩展四五个单词。

四、培养学生良好的语音习惯

（一）口形教学法

讲授时要夸张自己的口型，让学生看得更清楚、更明白，模仿得更准确。比如，单词“cat”， 字母a 的发音一定要夸张，让学生看自己的口型、舌头所处的位置，以便发出正确的音。

（二）口型观察游戏

教师只张口不发音，让学生猜，这样学生会认真观察教师的口型，很容易就掌握了发音要领。在这里，教师的语音基本功要求是很高的，教学之前一定要严格要求自己的每一个发音。

布鲁纳认为“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效，收益持久。学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙，便能在奇妙的英语世界中尽情遨游！

参考文献

[1]闫海艳.初中英语教学感悟——音标教学的优点[J].新课程(教研版),2009,(01).

[2]雷雪梅.初中音标教学方法谈[J].甘肃教育,2007,(07).

[3]李晓光.浅谈初中英语音标教学[J].教育教学论坛,2010,(05).