习作与做人:一种更新中学作文教学的视角

汤井中

【摘　要】新修订的《义务教育语文课程标准》中对中学生的习作做出了明确阐述，教师在指导学生进行习作训练时，力争转变固有的教学经验，落实新的教学理念，提高学生的习作水平。笔者按照以下四个步骤来指导学生进行习作：观察，即通过学生的眼睛感受周围的事物，为习作积累素材；交际，就是学生在作文前进行构思，与同学先进行口语交际，表述自己的想法；撰写，即写作文草稿，尝试对观察内容进行书面创作；评议， 就是和学生一起评改他们的习作。总之，指导学生习作的过程就是指导学生学会做人的过程。

【关键词】习作教学　观察与交际　撰写与评议

新颁布的《中学语文课程标准》中对中学生的习作做出了这样的阐述：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，中学语文教师在指导学生进行习作训练时，对于中学习作的教学目标和对学生的习作要求都要准确进行定位，力争转变固有的教学经验，落实新的教学理念，寻找最适合师生具体情况的教学方法，进而提高中学习作课堂效率，提高学生的习作水平。

一谈起习作课，大部分学生，尤其是初中一二年年级的学生立刻变得愁眉苦脸，他们可以说是“谈文色变”， 在习作课上抓耳挠腮，半天写不出几个字。古诗有云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生为什么这么害怕面对习作课，最根本的原因就是学生感觉没有什么有意思的事好写，缺少写作的素材。所以在指导学生习作的时候，要先教会学生积累素材。作文需要按照一定的程序，作文教学也是如此，在实际的教学实践中，我是按照以下四个步骤来指导学生进行习作的，那就是：观察—交际—撰写—评议。

一、观察 即通过学生的眼睛感受周围的事物 为习作积累素材

观察是学生认识世界、获取知识的最重要的途径。由于中学阶段的学生认知水平有限，对于事物的综合和归纳能力有待提高，所以在观察事物的时候往往把握不住重点，对于一些无关紧要的细节特别关注，对那些需要认真观察的事情反而不加以注重，这样的观察用时不少，但效果往往不够理想。所以，在学生进行观察的时候，教师要及时跟上指导，在带领学生观察之前要给学生提出明确的要求，在观察过程中应教会学生相应的观察方法。同时还要针对具体的习作要求有意识的引导学生注重选择自己所需的材料重点进行观察。作为中学语文教师，我们应当教育学生认识到作文应该去生活中寻找生动的素材，引导他们留心观察生活，及时教会学生一些观察的方法，比如可以从外貌、衣着、行为、语言去观察人物；从外形、动作、色泽、气味等方面去观察动植物等；还要指导学生利用课上时间进行观察训练，比如美术课上的艺术作品、科学课上的实验、体育课上丰富多彩的竞技活动……学生既是亲身参与的实践者，又是耐心细致的观察者，在参与和观察的过程中不断积累着习作的素材并享受这个积累的过程，为作文打好坚实基础。

二、交际 就是学生在作文前进行构思 与同学先进行口语交际 表述自己的想法

苏教版的语文教材安排了大量口语交际的内容，对学生的“说”的方面进行训练，作文课也需要学生在作文之前先就自己的想法与构思与同学进行口语交际，引导学生说出自己观察到的事物以及观察后的想法，与同学进行交流。学生在相互的说的过程中得到启发，相互得到了促进与提高。教师应及时跟进指导，对于文章的立意、题材的选择等予以规范，帮助学生明确下一步作文的具体写法。

在学生进行口语交际的过程中，教师应给学生创设轻松活泼的情境，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆谈出自己的想法，及时对学生的优秀表现予以表扬；还要注意对学生进行口语交际语言的指导，规范学生的口语，创造富有生机与活力的口语交际课堂，让学生在口语交际课堂上敢于开口表达自己的真实想法，提高学生的口语交际水平。

三、撰写即写作文草稿 尝试对观察内容进行书面创作

口语交际完成之后，教师要及时引导学生将交际的内容进行梳理，列好提纲，并确定好顺序写出来，打好草稿。在学生完成草稿之后，要求学生仔细阅读，对自己的文章进行修改，包括错字、标点都要仔细检查，斟酌词语运用的是否合适、有没有不通顺的句子。在学生自己修改完之后，我要求学生在中组之内进行集体修改，中组成员互相交换阅读、修改作文。通过这种中组合作， 让学生之间取长补短、相互学习，不断提高。力争让学生在每次习作的过程中都有所收获，体会到一定的写作方法与技巧。指导学生运用学过的一些方法对同学的文章进行点评与修改，积累作文的相关知识。

四、评议就是和学生一起评改他们的习作

观察平时的中学习作课堂，大部分教师对于学生习作之前的指导是非常重视的，对于完场作文之后的评改有些老师就有些忽视，这是非常错误的，因为作文的讲评也是对学生进行习作指导中的一个重要环节。要想真正地提高学生的作文水平，教师必须重视习作后对学生作文的讲评和修改。

教师应在掌握全体学生习作情况的前提下对学生作文进行评改，还应教会学生评改作文，教给学生一些常用的修改符号和评改作文的方法，平时注意指导学生对自己的作文进行自我修改，学生之间也可以互相修改作文。在自我修改和中组评改的基础上进行全班交流，评价时以表扬鼓励，发现优点为主，评语更应当以鼓励性语言为主。每次习作可以选取几篇优秀作文以喜报的的形式报告给家长或者发表在班级日报上，以此来激发学生继续作文的兴趣。调动学生积极作文、相互评改的积极性。

总之，指导学生习作的过程就是指导学生学会做人的过程，学生的每篇习作都包含着他们的心智、人格和独特的情感体验。为此，我们主张学生的习作应当反映学生的真实生活，鼓励学生用他们独特的视角去观察生活，用自己的笔写出对生活独特的感受，阐述自己的真情实感。

参考文献：:

[ 1]《语文课程标准》• 北京师范大学出版社

[2] 《魏书生班主任工作漫谈》漓江出版社2006-1

[ 3]《苏霍姆林的教育的思想》北京教学科学出版社2000-1

（作者单位：江苏省沭阳县万匹初级中学）