关于高中文言文教学的一些思考——以《六国论》为例

                张秋敏

（海安县实验中学，江苏  南通 226600）

摘  要：高中时期的教学工作既负有传授知识的责任，也负有培养学生世界观的重托。本文从高中语文的文言文教学入手，试析如何通过在文言文教学中构筑历史大背景并联系当下社会实际的方式，使学生们在更好地理解文言文的知识内容的同时，掌握正确的学习方法，培养积极的学习态度。

关键词：高中语文；文言文；历史背景；理论；现实

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

高中阶段是一个特殊的、承上启下的阶段，一方面，学生们通过长期的学习积累，知识的储备和对社会的观察都已经积累到了一定的高度，具备进行有一定深度的自主思考的能力，另一方面高中阶段本身就是一种转折时期，学生们在经历过这一时期的教育后，即将走向以自主学习为主的大学阶段，因此在这一时期，教师的工作不仅仅是向学生们传授知识，更为重要的是培养学生们的自学能力和自我思考的能力，换言之，“学会什么”比“学什么”更为重要。这也正是高中语文中的文言文教学的目标：通过谈古思今，帮助学生们掌握观察社会的方法和思考的方式。

一、        辨析文言文教学的意义

著名的教育学空苏霍姆林斯基曾说过：“学生们学习文学的根本动力不在于数年后能够向他人背诵其中的段落，而是通过对先人们的文学作品的学习，最终完善自己的内心世界，包括道德、修养和美。”由此我们不难得出结论，高中语文的文言文教学的根本目的不在于让学生读懂，而是要使学生们通过在学习文言文的这个过程，充分理解文中所包含的情感与思想，让学生们形成自我学习和自主思考的能力。这也正是学生们学习文言文的根本动力与兴趣所在。要实现这一目标，既需要向学生描述文言文所指的时代历史背景，更需要将其与现实联系起来，实现“古为今用”。

二、        以文言文为中心，构建宏观历史背景

每一篇古文都有着其所处的时代背景，如果不能够充分地了解这些背景知识，对于课文的理解就将非常地有限，特别是由于对于背景知识的匮乏，学生的学习范围往往被局限于课文本身的知识点中，缺乏进一步深入学习的基础。因此，针对这一问题，教师在教学过程中，要有针对性地补充学生的历史知识，要做到以课本中的文言文为中心，向学生提供相关历史知识，帮助其构建宏观历史背景。

以《六国论》为例，“秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍……然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。”这一段从字面意思非常简单，但由于学生们对于春秋战国的历史知道的不多，突然跳出这样的一个历史横切面出来，往往会得出一个结论，即：强秦无敌，六国唯有努力抱团方可生存。事实上，文章所描述的历史场景有着其自身的发展过程：自春秋周天子分封天下诸候起，就决定了天下的纷争必然要兴起，而最终的结局必然是一个大一统的局面，从这一历史的必然性角度出发，统一是一种必然的结局。所谓封建，即封候建国之意，从春秋进入战国，仍然生存的国家无一不是依靠长期的战争掠夺它国的土地而强大的，从本质上来说，六国与秦国并无二样，同时战国争雄并非一边倒的局面，先后有魏武挥鞭、齐称东帝、吴破楚都等高潮转折，而秦国亦有割让河西之地向魏国求和、结盟中山以求自保的屈辱。由此可见割让土地换得生存，在战国时期是非常常见的一种求和手段，各国间领土疆域时常变动，并非只是六国面对秦国时不思进取的表现。而最终在长期的战争后，六国疲惫，秦国兴起，终而负起了统一天下的历史重任。

通过上述历史背景的资料补充，能够较好地帮助学生形成完整的观点，从而避免了学生由于历史知识匮乏所引起的偏见和片面的理解，让学生们明白历史既有着其自身的规律和必然性，同时也有着其自身的发展过程，六国论所描述的是秦强而六国弱的一种场景，这一阶段的到来与各国的策略方针之间的互相作用是一脉相承的。并非是天然形成的，这其中，既有秦国领导集团长期以来的努力，也有着六国的治国指导思想出现错误等原因。因此，在使学生理解历史的发展规律，了解文章所描述的场景的来源，避免出现由于片面理解课文导致的的学生掌握了知识点却形成错误世界观的问题。

三、        以文言文为引导，就古谈今辩时弊

文言文的内容所指，虽时常有忆古的情怀，但借古谈今亦是文言文中时常出现的一种写作方法。同样以《六国论》为例，在前一阶段的历史知识补充过程中，曾有学生不解：为何作者单独截取这一段的历史截面行文？是否有误导后人之嫌？其实，学习文言文，除了要了解文言文的内容所发生的时代背景之外，还需要就文言文的作者写作时代进行了解，才能进一步的把握课文。

《六国论》的作者所处的北宋时代，是一个新兴王朝与少数民族国家争雄的时期，这一时期北宋虽然统一中国，但北上进取无力，长期面临着辽国入侵的威胁，是战是和，国内争执成风，作者苏洵属于主战一派，因此作者这篇文章有目的性的选择写作材料为其论点服务，而非全面的论述那一历史时期的全貌，只有在了解了北宋时期的历史，才能够了解作者在写《六国论》时的心情和初衷。而这种写作方法和材料选择的思路，对于学生们思考当前的社会问题，针贬时弊时，亦能起到参考作用，帮助学生形成一种全新的观察社会的视角，使其能够更加全面的思考问题。

参考文献：

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