浅议如何有效开展名著阅读教学

张  鹏

（徐州市贾汪区耿集中学，江苏  徐州  221126）

摘  要：阅读教学是语文教学的核心环节，离开阅读教学，语文教学就是空中楼阁，通过阅读，学生积累生字、新词，记诵名言佳句，认识各种文体的特点，走进文本，与作者对话，与人物对话，在不断的阅读中，潜移默化地锤炼了语言，培养了语流语感，提升了文学素养。

关键词：名著阅读；阅读教学；文学素养

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

随着课程改革的不断深入和素质教育的实施，名著阅读也日益得到重视，名著这道精神大餐越来越为人们所喜爱，名著给人的影响是深远的，阅读名著能够启迪心智、丰富人生，成就大写的人。

既然阅读名著有这么大的好处，可是为何没有引起足够的重视呢？笔者认为，可能有这样一些原因：教师教学观念和思路落后，缺少变革的思想，学生课业负担重，名著阅读题在考试中占的分值又低，往往花的时间多，感觉到回报甚少，归根结底是急功近利的思想在作怪，受应试教育的束缚而放不开手脚，这样的结果，对学生的不良影响短时间可能看不出来，时间长了，就凸显出来了。

那么，怎样有效开展名著阅读教学呢? 笔者结合教学实践，认为可以从以下几个方面做些尝试。      

一、以“名著导读”为依托，打牢根基

课本中的“名著导读”部分推荐的名著是我们必读的内容，我们应抽出一定的时间研读它们，当然研读好“名著导读”也是很重要的。这一部分大致分为：总体论述、阅读建议、精彩章节以及点评。有些教师和学生没有对这些内容高度重视，推敲不到位。要知道这些内容都是名著的“纲”，起到了提纲挈领的作用。比如《水浒》谈到“官逼民反”的主题，人物形象尤以林冲、鲁智深、武松、吴用、李逵、宋江等人最具神采，这些都是作品重要的提示语。很多同学读《水浒》忘记了吃饭睡觉，而“阅读建议”告诉我们：“由于时代的局限，这部作品也不可避免地有一些如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，这是需要加以鉴别和摒弃的。”而这个内容又是许多同学忽略的。“精彩章节”中选自小说的第二回《鲁提辖拳打镇关西》，十分精彩，极有代表性，原来这一章节是作为教读课文出现在语文书上的，可见它的重要性，我们老师完全可以把这篇文章当做讲读课文来教，抓住故事情节，分析人物形象，通过学习，学生立刻就会抓住鲁智深侠肝义胆、嫉恶如仇而又粗中有细的性格特征，这比单纯的死记硬背他的性格特征要好的多。在具体的教学实际中，有的老师往往让学生看看这一部分了事，这是不可取的。

给我印象最深的还是老师指导不够，挖掘不深。比如《繁星》《春水》大致包括三个方面的内容：“对母爱与童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟。”诗句“我们都是自然的婴孩，卧在宇宙的摇篮里”，显然属于第二方面的内容，但有许多学生认为是第一方面的内容。再如“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，诗句的哲理引发我们无尽的思考，可谓是经典之作，教师应指导学生明确：人不能像墙角的花那样自命不凡，眼界与胸怀不能只局限于一小片天地。

二、深入阅读原著，含英咀华

阅读名著，如果只是停留在部分章节上，或者截取一些语段，或者是读那些改编了的、简化了的读本，都不能对整部名著进行有效的阅读，这样的结果，必定不能从总体上理解和把握作品的思想内容、人物形象、艺术手法等，接受到的只是浅层次的。试想：如果只读了《骆驼祥子》前面的部分，甚至祥子经历的三起三落都没有读完，怎么能认识到那个“不让好人有出路 ”的社会。读了祥子“在烈日下拉车”的文字，我们立刻感受到他生活的艰辛和遭遇的悲惨，带着这种感情再读“在暴雨下拉车”的文字，“他哆嗦得像风雨中的树叶”怎能不让人伤情。《水浒传》中的人物林冲是一步步被逼上梁山的典型，环环相扣，只有深入阅读，才能体会到“官逼民反”这一主题，“林教头风雪山神庙”中“那雪下得正紧”的“紧”字，真可谓神来之笔，不读原著，是体会不到的。代表我国古典小说最高艺术成就的《红楼梦》更是不惜笔墨地刻画人物、描写场景，其遣词造句也是极其讲究的，不深入阅读，反复阅读，是不能领会其妙的。有人说《红楼梦》要读五遍，有人说要读七遍，还有人说…… 我想道理就在于此。

三、研读主要章节，培养兴趣

阅读名著，既要通读原著，又要抓住重点章节研读品味。学生读完一部作品，对作品的把握往往是不深刻的，教师应指导学生再读作品，尤其是那些在语言文字、艺术手法、思想内容以及塑造人物形象方面都很突出的章节，细读推敲，以此来培养学生的兴趣。

确定重点章节。如《童年》可以选取残酷的童年、听外婆讲父母的故事、捡破烂等章节重点研读，通过阅读，学生进一步领会下层人民沉重的生活状况、小市民的自私残暴、外祖母的宽厚善良。《骆驼祥子》应选取“在烈日和暴雨下”这一片断，进一步感受祥子生活的艰辛和遭遇的悲惨，从而认识那个“不让好人有出路”的社会。《水浒传》应选取与宋江、武松、李逵、鲁达、吴用、林冲有关的情节，比如武松醉打蒋门神、鲁提辖拳打镇关西、林教头风雪山神庙等。

深层研读品味。比如在研读《从百草园到三味书屋》时，学生会对“百草园”和“美女蛇的故事”特别感兴趣，借此机会，教师设计问题：作品中的百草园是从哪些方面描写的？这些景物有什么特点？你家附近有类似的园子吗？你能描绘一下吗？“美女蛇的故事”在文中有什么作用？

对小说中的重点章节的研读更要下些功夫。比如《鲁提辖拳打镇关西》一文，写的是鲁智深路见不平，见义勇为的故事，这样的文章，要抓住人物的语言、动作、心理以及细节来分析人物形象。 “鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上”，一个粗鲁暴躁的形象立刻展现在我们面前 ；“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来！”短短的话，却表现了人物嫉恶如仇的性格；“且向店里掇条凳子，坐了两个时辰。”“你诈死，洒家和你慢慢理会!” 虽着墨不多却写出了一个粗中有细、勇而有谋的英雄形象。当然，对小说的深层品味还不仅仅停留在这个层面上，人物之间的对比分析，人物形象的典型性，作品的社会意义等都是需要推敲的。

四、利用好阅读课这块阵地，授之以“渔”

阅读课是学生在学校自主阅读的主阵地，教师应想方设法上好阅读课，让学生在阅读课上能够最大限度地汲取更多的知识，阅读课让孩子们最大限度地摆脱了羁绊，任凭思想的野马纵横驰骋。目前，很多学校已经开设了阅读课，这是件大快人心的事，我们何不抓住这块阵地，开展名著阅读教学活动呢?

在阅读课上，我们可以让学生读整部名著，指导他们哪些要精读，哪些可以略读；背诵“人最宝贵的东西是生命……”这样的语段，让学生写下读书心得；也可以举行辩论赛、演讲赛、名著知识抢答赛等丰富多彩的活动；推荐学生课外去读更多的作品，比如《围城》等。通过这些有效的实践，学生不但掌握了如何去读名著，而且兴趣也会越来越浓。