让英语教与学回归最原始的“模仿”

王  萌

（广东省电子信息技工学校，广东  广州  510450）

摘  要：模仿是学习任何语言的第一步，通过精听、精练、情境转移和创设来规范模仿的步骤，把实用性、有效性和趣味性融合到英语教学中。通过有意识的坚持模仿、明白语意模仿、循序渐进模仿等策略，培养技校学生的英语学习兴趣。

关键词：模仿；情境；教学策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在技校英语的实际教学过程中，大家会发现一些共同的现象，大部分学生不喜欢英语，甚至抗拒英语，把英语当成一门边缘学科。分析原因，不外乎是学不会、不会学，持续的挫败感导致学生产生极度厌学情绪。如何重拾学生对英语学习的兴趣和信心，是所有英语老师不断探索的课题。当我们把学生的基础归为零时会发现，模仿，这一人类最原始最直接的学习方法，将成为技校英语教与学最大的助力。

一、 什么是模仿

正如古希腊学者亚里士多德所说的那样，“模仿”是人的天性使然，是自人类产生即伴随其生活的行为。模仿，顾名思义，就是看别人怎么做，我们就怎么做。从原始社会到现代社会，人类最惊人的学习能力就是模仿。大家都模仿过，模仿过用筷子，模仿过走路，模仿过声音，一切的发明创造都是以模仿为基础进而发挥出无穷的魅力。社会心理语言学家指出，言语模仿是人类个体实现语言社会化极为重要的一种方式，可见模仿在语言学习和传播中的重要性。很多学生记了很久的单词，听了很久的英语，练了很久的对话，可还是觉得单词记不住，发音不标准，句子不会读。究其原因，在于学习中模仿不够，闭门造车。这样容易带来疲倦和消极情绪，使得学生的英语学习陷入负能量的漩涡。

二、英语模仿的步骤

（一）首先，模仿内容精听

语言学家弗里斯（C.C.Fries）说过：“学生学会英语的前提首先是听…”，精听是英语模仿教学的第一步，不会用心听的人，无法获得最准确最有效的行动指令。从心理学角度，人们会细化反复听到的内容并且在脑海中形成深刻记忆点。在传统教学中，很多学校都倡导全英文教学，想让学生从小就有英语语境意识，可是却忽略了母语的影响和学生的接受能力，并不是所有的学生都能适应全英文教学。在基础有限的情况下，全英文教学就等同于“对牛弹琴”，也造成了技校学生对英语的挫败感。另外，学生从学英语开始，方法之一就是听磁带，从A面到B面，反复地听，可是最终发现英语没提高，英语磁带却成了最好的催眠工具！所以，对于技校生而言，真正意义上的精听并非是全英语教学或听大段的对话和文章，而是少而精，一次只听一个句子，反复认真地听，让这个句子在脑海中形成深刻印象，并能在特定的情境中不断重现。

（二）其次，深刻印象精练

学英语就像画画一样，首先是观察，然后把观察到的深刻印象不断再现到画板上，日积月累并最终让画像形神兼备，这个再现的过程就是精练。“熟能生巧”在任何学习中都是适用的。老师在教的过程中会说：“要练，多练”，可是学生在学的过程中又有几个能不折不扣地实施呢？想要学生多练，老师就必须进行教学跟踪和评价，建立有效的督促机制。现在很多班级都会组织晨读和晚修读，音量很大，可是声音就如同没有情感的机器人缺乏高低起伏，这是在练习，可是学生其实很难记住并掌握练习的内容。英语模仿教学中的精练不是一般意义的读与写，而是在精听后，把刻在大脑印象中的语句用口述或笔述的形式表达出来，转化为自己的知识。

（三）最后，情境转移和创造

语言的学习不同于简单的动作指令，语言需要情境的转移和创造。精听的句子通过精练，在不同语境中都能正确的表达出来，才完成了模仿的最终任务。教师在教学中，应以学生为主体，多方面创设说英语的环境。利用情景教学、分组任务、唱英文歌、英语动画配音、英语短剧表演等多种形式吸引学生的注意力和参与度。在情境转移和创造的过程中，我们要注意以下几点：

1、把握“实用”。英语是一种交流沟通的工具，在教与学的过程中，应创设自然生动，贴近现实的英语情境。这样才能激发学生的生活体验，使他们从各自的生活及专业背景出发，迅速投入到所创设的语言情境中，准确掌握和理解语言内容。

2、崇尚“有效”。英语课在技工院校开设的课时总体是比较少的，如何在有限的课时内，让学生能接收掌握更多的英语信息量，就要在备课教研过程中，注意课堂教与学的“有效性”，使教学目标更贴近学生实际，使教学内容更符合学生需要，使教学方法更调动课堂氛围，让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。

3、注意“趣味”。情境创设的目的就是为了激发学生的兴趣，让学生对所学的英语在趣味性的驱动下反复的模仿，促使学生全身心地投入到学英语活动中。在情境创设过程中，要分析技校学生的特点，结合所授班级英语实际。同时也应该注意任何情境在第一次出现时都是新鲜的、有趣的，但如果重复使用次数太多，会使学生生厌，而失去了原本设想的效果。

三、英语模仿的教学策略

（一）有意识的坚持模仿

母语的学习是在无意识状态下慢慢的成为我们的一部分，从在妈妈的肚子里开始，就不断的听到外界坏境传输给我们的信息，并每天都在重复，所以会叫爸爸妈妈，会说吃饭，会说中国人。但是英语学习不一样，我们没有百分之百的语言环境，在英语教与学的过程中还会受到母语的干扰。有人提出去美国英国加拿大留学一年半载就能说一口流利的英语，作者不同意这种看法。有的人留学几年都不能流畅地用英语与外国人交流，也有人在中国自学三个月，就能和外国人进行外贸商谈，所以，语言环境只是学习外语的一个非必要条件。有意识的去学习、去模仿、去和人对话，这样才能较快的掌握语言。但有意识还不够，很多人都知道学习英语的重要性，却败在了没有持之以恒，有意识的坚持模仿才是英语教与学的必要策略。  

（二）明白语意模仿

语意是语言的基本，只有话中有语意才能正确的传递信息并与人交流。意思都不懂就去模仿，犹如鹦鹉学舌，纯属娱乐。没有知识再创造的过程，就不能成为自己的东西，所以在英语模仿教学过程中，一定要让学生明白语意去模仿。语意的模仿除了弄清语句的意思，还应对不同的文化背景进行了解和分析。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是要邀请你到他家吃饭的意思。模仿不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能。

（三）循序渐进模仿

利用模仿的有趣性，积极引导，提升学生对英语的兴趣和自信心。循序渐进模仿包括：声音模仿、音调模仿、动作模仿、用法模仿、情绪模仿。

1、声音模仿可以从动物的声音开始，锻炼学生的胆量，不要怕犯错，勇于开口。通过声音模仿学习正确的语音发声位置，掌握音标的拼读。

2、音调模仿包括升调降调重读轻读，不同的语调练习让学生明白不同的潜在语境，语调的模仿往往比一层不变的带读能让学生产生语境真实感。

3、动作模仿是属于交际中的副语言，如：手势、身势、面部表情等，副语言在交际中可以辅助语言交际的实施，有时可以替代语言行使交际功能，可以帮助说话者强调、否定、调解功能，在一定意义上也可以更好更形象的帮助施动者的语言记忆。如cry (哭)、smile（笑）、fat （胖）、tall (高)等词都可以通过动作相对应表达。

4、用法模仿其实就是语法的模仿，90%以上的技校学生认为妨碍他们学习英语的最大障碍就是语法，其实中国人学英语跟外国人学汉语都有着同样的难题，如：“你好吗？”这句简单的中文问好，不同国家的外国人会说成，“你吗好？”、“好你吗？”。其实正确的说法就只有“你好吗？”，这句话的形成已经确定了汉语问句的用法，“吗”一般都是放在疑问句的末尾。又譬如：“What are you doing now? ”，不能说成“Are you doing what now?”，特殊疑问词应放在句首。通过模仿用法，你就会发现英语语法在不断的模仿中慢慢积累，在语言再创造的过程中自然而然就学会了使用语法的既定规则。

5、人在说话的过程当中会有不同的情绪，有赞同，有反对，有高亢，有低落，在模仿的过程中加入适当的情绪，会让你在模仿的过程中享受到表演的魅力以及真实情景的情感反馈。英语教学中我们可以使用“讲故事”、“英语话剧”、“情景模拟”、“电影配音”等手段为学生创设说英语的环境，让学生模仿情绪，更能营造轻松氛围，激发学生的信心。

四、总结

模仿是学习任何语言的第一步，通过对英语模仿的步骤和策略进行分析和总结，逐步把我们的传统课堂转变成互动型课堂，改变学生对英语的消极认识，让课堂充满欢声笑语。在技校英语教与学的过程中，注重学生英语模仿和自主学习能力的培养，让学生发挥更大的主观能动性，快乐学英语。

参考文献：

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[3]刘斓.探析英语教学中语感的培养[J].教育与职业,2006,(18).

[4]鲁子问,康淑敏.英语教学方法和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2008.