中国古代史教学中渗透人文教育的方法

　　教育不仅是知识的教育，也是人文的教育；不仅是能 事有关。公元前295年，赵武灵王约燕、齐灭中山。燕赵重 力的培养， 也是人格的健全，它是一种完整教育。当前世 新划定疆域，现保定市区的地域范围划归燕国，以南为赵 界各国的课程标准中普遍提出了知识、能力与情感等三维 国地。据明弘治版《保定郡志》记载，燕昭王曾于今保定 目标。在我国最新一轮的基础 教育课程改革中，历史教学 城东五里建广养城，俗称空城，为放牧战马之城。保定始 改变了过去只重历史知识传授、政治思想教育的局面，转 有燕南赵北之称。由上可见，保定最初出现城镇，就是为 而重视激发学生的潜能，培养历史思维能力和创造力，培 保卫燕国安全所设的战备城市。 960年，宋朝于清苑县置 养学生健全的人格和正确的人生观、世界观、价值观等人 保塞军，取保卫边塞之意。做为政区名称兼地名的“保”

　　文教育。 字，首次出现。981年，保塞军升为保州，以寓永保安定之 一讲历史，就离不开时、地、人，它指的是人类在一 意。清苑县改名保塞县，并将满城南境划入保塞县，以加 定的时间和一定的空间的活动。而跟时、地、人三要素直 强保州势力。保州治所在保塞县。1227年，蒙古军兵马都 接对应的知识是什么呢？“时”对应“年代”，“地”对 元帅张柔率军由满城移驻保州，画市井，定居民，置官 应“地理”，“人”对应“官制”。“年代”、“地理” 廨，重建城池。遂使保州成为“燕南一大都会”。此为现 和“官制”是记载在书上的，由此引起了第四个相关的知 保定筑城之始，当时已有一定规模。1239年，元朝改顺天 识——“目录”。不知目录就找不到书。从历史的三要素 军为顺天路，寓“顺应天命”之意，保州为路治。因为保 引出历史研究的四把钥匙，就是年代、地理、官制和目 州为元代大都的南大门，1275年顺天路改为保定路，寓 录。北京大学已故教授邓广铭曾强调，研究历史必须掌握 “保卫大都，安定天下”之意。保定之名自此始有。由此

　　这四把钥匙。而人文教育是否也能从这几方面入手。 可见，一座城市的兴衰史就是朝代的更迭史。教学中，让

　　一、年代（号） 学生参与地方史家乡史的研究，能真正让学生深入了解家 年号是我国古代的纪年方法，一个皇帝一个或多个年 乡的变迁、伟大的事件、杰出的人才、丰富的物产和历史 号，有别于现在采用的是西元纪年方式，虽然不如西元方 贡献，增强自豪感。

　　便，但自有独特的文化蕴含其中。首先，年号都有一定的指 三、人物

　　义，不是随便都能拿来用的。比如乾德，乾有正大光明之 缺了人，可以有宇宙史，但不会有社会史。人出现以

　　意，乾德即光辉的德行或弘扬盛德。一些特殊的年号，比如 后才有历史，没有人就没有历史。历史研究要以人为本。

　　靖康年号，实际上是取自当时一位大臣给皇帝的上疏：“日 人要知道一点历史，也是因为历史的主体是人。

　　靖四方，承兆康民”，每句取一个字，即“靖”和“康”， 历史课教学中，人物的研究与穿插必不可少，且人物

　　皇帝将此定为年号。靖，安定；康，富足。当时金兵大举入 与事件会让课堂更鲜活更可信。历史中包含着很大一部分

　　侵，大宋江山摇摇欲坠，“安定富足”可算是钦宗最大的奢 过去人的故事，所以，以人物为切入点，对学生进行的人

　　望了。因为背后特定的历史背景，故在与学生探讨年号意义 文教育会如春雨般，无声地渗入心灵。如我曾讲到宋代的

　　的同时可以渗透历史反思与爱国主义教育。 名人，其中包拯作为代表人物，以其家庭背景和仕宦经历

　　二、地方 为主线，将历史文献记载与传说对比，呈现出一个真实的 地名古今大不同，每个地方都有一或多个曾用名。例 人物形象同时，让学生也进一步了解了包拯耿直峻峭的为 如北京，曾称蓟（战国时的燕国国都）、燕京（辽）现在 人和铁面直言的为官风格，“一腔热血惊天地，两袖清风 还有燕京啤酒燕京大学、中都（金）、大都（元）、京师 鉴古今”让学生动容。