教师在作业设计过程中，应当侧重学生的阅读作业设 堂知识与生活有机结合。作业设计应当自生活经验角度出 计，提升学生的文学素养，使学生能面对未来的考试，并 发，以学生的生活环境为基础，使语文与其他学科结合， 通过合理化的作业设计能使学生提升语文学习的主动性、 从而激发学生的学习热情。作业设计完全可以跳出书本， 积极性。对此，本文探讨核心素养下小学语文统编教材高 通过口语形式或者手工形式进行表达。学生在完成作业过段优化作业设计策略。 程中，能个体开展，也可以和同学组队开展。比如，统编一、小学语文作业设计的问题 小学高段语文中的《故宫博物院》内容学习后，教师根据教材变动问题 课文阅读提示中的两个阅读任务布置作业：（1）选择相应 在2019年9月全国中小学统一使用统编版教材的背景 材料，绘制一张故宫博物院旅游线路图；（2）如果你带家 下，教师需要分析统编版教材中对小学高段学生的教育要 人去故宫博物院旅游，请你选取一到两个景点进行介绍。 求，明确不积累古诗及文言文会导致的后果，“大语文” 将此类开放性问题作为作业，这两个阅读任务中一个锻炼 将成为未来的教育趋势。因此，小学语文教师在高段学生 学生手工能力，一个锻炼学生的口语能力，学生在此类开 的作业设计过程中，还需对教材变动引起足够的重视，避 放性的作业中，能充分的发挥聪明才智，养成独立思考及 免由于教师对教材的不重视，导致采取传统的作业设计方 实践的能力。
式，无法提升学生的教育质量。 3.选择作业类型基础训练问题 在自主性作业设计过程中，侧重关注学生发展，使学小学语文学习是学生学习语文的初级阶段，也是较为关 生能成为独立思考的个体，提升学生的学习主动性及积极 键的时期。家长与教师在小学阶段注重语文基础知识的培 性，教师在作业设计过程中应当注重灵活性，使学生能自养。但针对语文教育过程中，教师以量取胜的原则存在一定 主选择。实践类作业设计过程中，教师应当鼓励学生积极问题，在基础训练过程中，小学生的学习担子加重，导致学 参与其中，在实践学生中找到语文学习的乐趣。积累性作 生不能重视文字及相关基础知识，在文字训练方面较为随 业设计中，应当注意学生的年龄段及知识积累情况，教师意，课后教师预留作业往往与基础训练没有关系，而是更加 为学生设计学习卡，通过诵读经典的方式对学生展开规范深入的问题，导致学生学习的内容无法得到巩固。 化的训练，设计一些朗读的作业，使学生在朗读过程中掌作业思考性问题 握文章内涵，感受博大精深的优秀传统文化，从而提升自 小学高段的语文知识较为浅显，但在教学过程中，常 身的核心素养。在表演类作业设计过程中，教师抓住小学 见到一种现象。学生将语文知识作为一种负担，在写作业 生爱表演的特点设计一些展示类型的作业。比如，在《乌 过程中较为被动，与知识点采取死记硬背的方式。小学语 鸦喝水》的情景中，教师可以让学生自由组合，选择角 文教学过程中，为有效提升学生的阅读能力，教师会安排 色，提升学生的学习积极性。在层次化作业设计过程中， 学生抄课文，比如，其中的优美句子及段落，通过这种方 作业设计具有梯度，教师根据学生的差异性进行教学，基 式强化积累。但这种填鸭式的作业模式，往往会使学生学 础薄弱的学生应当注重巩固学习。学习能力强的学生可布 习兴趣降低，单纯浪费学生的课后时间，无法提升学生的 置深入的题目，层次化的作业设计也能避免学生抄袭。
核心素养。 三、结论
二、核心素养下的小学语文统编教材高段优化作业设 在小学高段的语文教学过程中，教师应当认识到自身计策略 教育方式及理念存在的误区，学习统编版教材的全新教育作业设计多元化 理念及内涵，通过布置作业的形式来提升学生的语文素 全新的统编版教材在设计过程中，在小学1-6年级增加 养，将课堂中的知识充分吸收。作业布置过程中，教师可 优秀古诗文124篇，在原人教版上增加55篇，每个年级增加 采取灵活的作业布置方式，根据学生的特点及文化水平布篇左右，传统革命教育类文章增加40篇。在此背景下， 置学生能完成的作业，在作业过程中找到语文学习的快 教师的作业设计过程中应当注重作业设计的多元化，从而 乐，实现提升学生核心素养的目标教育。
提升学生的语文核心素养。
设计开放性作业 参考文献：
作业设计目标是培养学生的综合能力，使学生能掌握 [1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程.教课堂学习的知识，实现寓教于乐的目标。小学语文实际教 材.教法温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议 学过程中，教师应当自长远的眼光看，避免单纯看中眼前 [J].课程.教材.教法,2016,36(11):3-11. 的利益或者机械的布置作业，使学生陷入到枯燥的题海 [3]苏诗童. 核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究 中。教师可立足开放性的视角，引导学生走出课堂，将课 [J].科教导刊(下旬
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