浅析初中语文教学中文言文教学方式创新策略

摘要：初中阶段语文学习中的文言文学习是初中阶段学生在基础教育阶段重要的学习内容，通过文言文的学习学生能够对文言文的基础概念、古汉语的语法应用有大致的了解。本文主要内容集中在初中文言文的创新教学方法研究中，希望借助创新的教学方法，帮助学生产生对于文言文课程的学习兴趣，从而感受古代文学所具有的独特魅力。 关键词：文言文；初中语文教学；创新教学法 

前言：初中是学生刚刚接触到文言文这一文学形式的初始阶段，在这一阶段的学习当中，文言文课程内容的设置相对简单，文言文的选材也大部分集中叙事散文这一层面，文言文的语法特征与叙事方式与现代汉语更为接近，对增强学生对文言文的认知程度大有裨益。学生在进行文言文学习时，除了要对部分语法知识进行熟练辨别外，更应当深入了解文言文的语言魅力，了解古代文学的独特价值。 

一、情境导入式教学法 

初中阶段的语文文言文内容，虽然内容结构和行文方式与现代汉语有着较多的共通之处，理解起来也相对简单容易。但是对于初中学生来说，在课前预习和课文阅读中，相较于其他课文类型，仍然有着较大的阅读障碍，这种阅读障碍造成学生难以形成关于文言文学习的自主探究能力，从而使学生丧失了文言文的学习动力和学习信心。为了能够帮助学生形成对于文言文的学习兴趣和学习动力，本文提出了情境导入这一教学方法，教师在进行课堂教学中，通过丰富多彩的视频影音内容，与学生进行基于文言文课文内容的互动和沟通，使学生拥有身临其境的感觉，自发地去了解并认识文言文的文章内容和文章思想[1]。 初中阶段的文言文内容除了具有与现代汉语紧密的语法练习之外，在文章内容方面，也往往以记叙型内容论述为主，极具故事性。相比于一般艰深晦涩的议论文，更容易使学生产生代入感。这种代入感在教学活动中十分重要，能够在一定程度上沟通起学生内在的情感需求，使学生更加顺畅地完成文言文的理解和学习。优秀教师所开展的文言文教学，离不开依托文言文内容的情境导入，学生在进行文言文学习时，往往能够从文言文故事中，感受到亲身经历的亲切感。 

以初中语文文言文课文《岳阳楼记》为例，教师在开始《岳阳楼记》的课程内容教学之前，可以先利用情境创设的手法，通过多媒体设备，播放电视纪录片《岳阳楼记》，学生通过观赏这部纪录片，对岳阳楼这一历史名胜的前世今生有初步的了解。在此基础之上，教师可以通过教学语言和多媒体相结合的教学手法，向学生介绍作者范仲淹的历史地位和爱国情操，并解释范仲淹在创作《岳阳楼记》这部作品时的创作状态。学生通过感受其爱国情怀和对岳阳楼的向往，可以更加直观地了解作品当中“淫雨霏霏”以及“春和景明”不同状态下观赏者的心绪，并了解作者“先天下之忧而忧”的思想境界，并在教师的引导下，深入探究作者在文章结尾处“微斯人”的寂寞感慨。通过这样的教学方法，可以使学生在融入情境当中、感受作者思绪的同时，了解作者的创作过程，从而明晰作品的内涵。 

二、文言文诵读教学法 

在中国古代的学习理论当中，就有“书读百遍其义自见”的论述，这种理论充分说明了读书朗诵的重要性。文言文作品在创作过程中，受其语法规律和协作特点的影响，具有较强的韵律之美，学生需要在教师的引领下对课文内容进行诵读，以此来对文言文的韵律美加以感受[2]。在以往的教学实践当中，这种朗诵诵读学习方式，除了帮助学生掌握文言文的基本规律、明确字词与字词之间的紧密关联之外，还能够帮助学生养成较为丰富的文言文语感，这种语感对于文言文的初步学习具有较大的帮助，还能够辅助学生养成较高的文学素养。 

为了能够将文言文教学与文言文诵读向结合，教师在开展教学工作之前，可以明确要求学生熟读课文，学生在面对不熟悉的文言字词时可以通过查阅资料的方式进行自我解答，并从中归纳总结粗诵读文言文的知识重点和知识难点，从而使学生能够带着问题和学习方向投入到课堂学习之中。在课堂教学中，教师需要结合文案文作品的中心情感，面向学生进行文言文内容的范读，引导学生进行倾听和与自己的阅读方式进行对比。为了丰富学生的学习环境，教师还可以选择与文言文作品情绪相吻合的音乐作品作为配乐，引领学生进行音乐朗读。学生通过朗读对文言文作品进行感受，并与教师、同学针对感受进行分享。 三、文言文教学中的质疑释疑 

在以往的文言文教学实践当中，笔者发现，大部分学生在课堂当中缺乏一定的活跃度，学生很少能够针对文言文内容提出自己的质疑和见解，课堂缺乏互动性。经过调研和分析可以获知，大部分学生表示在课堂当中缺少对于文言文学习内容的思考，而仅仅跟随着教师的教学思路进行学习[3]。对于教学实践来说，这种缺乏独立思考和自主探究能力的学习方式，本身是不利于学生长远发展的，学生在文言文学习当中，应当拥有独立的思考和思维，并对无法理解或有不同见解的内容提出自己的质疑，使学生能够更加全面地掌握文言文的相关知识。 

事实上，这种质疑策略下的教学活动开展，除了对学生有了新的要求，同时也是对教师教学能力和知识储备的进一步拓展。

文言文教学中的质疑内容、质疑点往往与学生的学习能力和理解能力相关，因此通常不具有固有的规律。教师在进行教育指导时，应当能够结合相关知识点，为学生所提出的质疑内容加以解答，帮助其巩固所学知识。例如初中语文课文《曹刿论战》，就是一片出自于《左传》的历史作品。在作品当中，作者通过主人公曹刿之口，论述了“肉食者”拥有“鄙”这一特点。学生在学习过程中由于缺乏顾问常识，无法了解“肉食者”和“鄙”所代表的内容，就会提出质疑。教师则应当通过对春秋时期的阶级制度和古文知识，对这两个质疑点进行阐释，辅助学生更好地理解原文内容。 

结论：综上所述，初中阶段文言文的学习对于初中学生来说是一个不小的挑战。大部分学生在学习中由于缺少阅读理解能力，因而丧失了语文学习的兴趣和动力。教师在开展文言文教学时，应当通过多种类型的教学设计，增加课堂教学的趣味性和互动性，提升学生的课堂参与度。 

参考文献： 

[1]路晓丽.问题化学习在初中语文写作构思教学中的应用研究[D].上海师范大学,2018. 

[2]罗先慧,李金云,李胜利.初中语文教学研究热点问题回顾与展望——2017《复印报刊资料?初中语文教与学》论文转载情况分析[J].语文建设,2018(07):27-32. 

[3]孙园园.两岸初中语文教材文言文精读与略读篇目适配性对比及启示 [J].江西科技师范大学学报,2018(01): 11-20. 

作者简介：邵炜迪（1986-），女，驻马店人，中一教师，现在驻马店市第十二初级中学从事语文教学工作。