巧用英语教材 提高写作能力

董志平

（苏州市吴江区震泽初级中，江苏  苏州  215231）

摘  要：英语写作能力是英语知识的综合运用，是口头交际的书面再现，为了提高学生的写作能力，就必须从基本功抓起，通过各种题材的写作训练和写作的批改和讲评，鼓励他们积极大胆地书写英语，提高英语写作技能。

关键词：初中英语；写作能力；培养

英语写作能力常被视为衡量英语综合交际能力的试金石，但很多的学生在英语写作时普遍感到困难、无从下手，生造词语，词汇搭配不当，时态用错等等，怎样才能让学生对英语写作不畏惧，敢于提笔写出准确清晰的文章呢？对此，笔者从以下几方面谈谈自己的看法。

一、基本功训练

（一）注重词汇，打好坚实的语言基础

要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，对单词及短语的正确运用和灵活运用是写好每一个句子的前提。所以在初一入学后教师就可以要求学生坚持背诵单词，对书本上的重点词语、习惯用法、固定搭配等都要求学生熟记于心，并且要求学生进行组词搭配训练，口、笔头并用，进而达到正确、熟练地掌握词汇用法的目的。如动词have与不同的词搭配，或在不同语境里，有不同意思，就要求学生用不同的单词与其组成词组。如：have a lesson , have a meeting , have breakfast , have fun, want to have some orange juice, have an English talk , have a good time , have to do something ,  have …with等，经过这样训练，学生就对动词have的用法有一个比较全面认识，可以通过教师听写、学生互相检查，小组竞赛活动刺激学生背诵记忆单词和短语，用英汉互译、填空的形式，增强学生对词汇正确理解和熟练运用，为写作打下坚实的词汇基础。

（二）习题操练，培养造句的能力

通过组词搭配训练之后，教师就可以进行对句子类型和词汇进行造句训练，通过听写、默写句子、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错等形式来增强学生使用语言能力，由简单到复杂，循序渐进。如在训练S + V +O的句子类型时，用连词成句的方法，组成这样一个句子，I played the violin in the classroom.然后逐一提供词组让学生扩展句子，I played the violin in the classroom last Friday afternoon.  Lin Tao and I played the violin in the classroom last Friday afternoon .Lin Tao and I played the violin in the classroom last Friday afternoon after school. Lin Tao and I played the violin in the classroom last Friday afternoon after school was over.要注重相同意思的句子用不同的内容来表达，尽量多掌握同义词和近义词。这是写作的起始阶段，教师要有耐心，只要学生能写出完整的句子，正确运用标点符号，正确表达自己的思想，哪怕一句话，教师也要予以鼓励，激发学生兴趣。

（三）连句成篇，形成思想表达连贯的语段

经过词汇和句型的造句训练，然后就可以进行一些连句成段的练习，培养学生语言思维的条理性、连贯性和整体性；或者提供学生学过的内容，进行整合性写作，培养学生的句子组织能力、思维能力和语篇形成能力，增强他们的写作意识。如让学生写介绍有关自己的情况，可提供一些要写的东西，如，名字、年龄、身份、性别 、籍贯 、住所、所在学校、班级、爱好、能力、学业情况、愿望等。并且按所列内容的顺序来写，由学生自己来完成组织句子。只要学生能够写出这样子的一段话 ：My name is…. /   I am….I am… years old. I am a school boy / girl . I am from... I live in ….I  study  in … School.  I like / love …. I can …. My favorite subject is….I am good at …but I  don’t  learn …very well .I want to study …harder this year .在没有出现大的错误时，就应该给予表扬、肯定，激发学生的写作兴趣。

二、写作训练

（一）通过听写训练，提高学生的记忆力

听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过程过渡到读写的有效环节。通过听写，可以巩固、检查学生对一些词汇、语法、拼写和标点符号的认识及运用的熟练程度。教师朗读听写材料时，要整句读，促进学生对整句的理解及记忆。

（二）通过话题框架训练，增强语篇形成能力

利用学生身边的人和事，再根据教师的若干提示形成框架，让学生循式写作。例如：我以学生日常生活习惯作为提示词，如，将get up, do some running ,have breakfast, go to school ,do some reading， have classes， play sports ， like ， be good at ， want ，go home ，do one’s homework ，watch TV， go to bed 等词语构成写作框架，用动词“搭桥”的方法来引导学生写作，这样一来，学生写作时既有框架引导，又能根据实际加以很好的发挥，他们在运用英语的实践中又掌握了语言知识。

（三）通过仿写范文，培养写作技能

仿写是对已学过的课文题目进行相同或近似的写作。如牛津英语教材中，安排了许多篇有关各种话题的短文和对话，并配有相应的练习，模仿写作的练习也很多，每单元“Task”这个课时都是在课文学习和听力材料基础上进行模仿性写作练习。因为已有了现成的模式可以套用，所以学生在模仿范文写作时，就觉得比较容易，打消了学生对写作的惧怕心理，增强了他们的写作意识。因此，我就要求学生必须认真完成这些练习，以此来提高写作技能。

（四）通过改写练习，培养实际应用能力

利用学生学习的语言材料稍加变换进行改写练习，增加了仿写的灵活性。改写包括改变人物的姓名、国籍、性别、数目以及故事发生的时间、地点、环境、情节等，先从改变文中的人称、时态着手，比如，当学生在牛津英语教材7B学到一般过去式时，就让学生对以前学习过的有关日常活动的短文用yesterday或其它表示过去的时间状语改写，通过这样的练习，加深学生对一般过去时的印象，同时对学过的知识起到复习和巩固的作用，如果对改写的短文按照日记的格式再稍加改动，就成了一篇日记，那么学生写日记的能力就得到了提升。当学生有了一定的写作基础后，再到对短文和对话的改写。

三、批改和讲评

（一）作文的批改

1、教师改

教师在批改中要注意避重就轻的原则，不宜对学生写作中的语法错误、逻辑不清、修辞不当作过分仔细的修改，批改过细就会让学生看到更多的错误，就会失去学习英语写作的信心，最好让大部分的学生一学期有一两次的当面批改的机会，优秀学生可以互相批改，评语要指出写得好，好在哪里，写得差，注意差在哪里，并且多用鼓励性的语言，指出在哪方面进步了，让学生心里有数，使其明白今后努力的方向。

2、生互改

学生相互批改的过程中，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，可以培养学生改作、写评语兴趣，学生不仅可以准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻，还会相互交流应该怎样写，不应该怎样写，通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步，自然也就增强了自己的写作能力。

（二）作文的讲评

对批改之后的作文要及时讲评，这也是作文教学重要的环节之一。在处理学生习作中语言错误时，要把订正错误这种机会留给学生，尽量避免越俎代庖，直接给出答案。在错误处给予相应的提示，甚至标出错误，提示学生自我纠正语言错误；对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯用语误用等较严重的错误，要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后让学生练习和巩固。如：I very thank you help me等，对这一类错误表达要彻底纠正,一定让他们形成正确的语言表达习惯,从基础做起。另外要及时表扬好作品，教师的激励性评语可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，建立自信。

英语写作能力需要持之以恒，循序渐进，当然也少不了教师的批改和讲评，鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语写作能力就一定会全面提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.

[2]葛晓燕.中学英语指引性写作程序训练的实践与探索[J].中小学英语教学与研究,2008,(2).