农村高中新生背记英语词汇的建议

  王  佳

（陇西县文峰中学，甘肃  定西  748000）

摘  要：《普通高中英语课程标准》已经在甘肃展开，新课程中对高中生的单词掌握水平提出了更新的要求，这就要求我们广大高中英语教师在新课改的新理念下重视提高学生背记词汇技能的指导。本文探索了几点高中英语词汇背记的点滴技巧。

关键词：新课标；高中英语；词汇背记；记忆法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家 David Wilkins 在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”由此可见，词汇在中学英语学习中具有举足轻重的作用。现行新课标中学英语教材词汇量很大，单词密度大，而且随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大。因此，对于高中生来说，掌握一定量的词汇尤为重要，且也是高中英语学习的重要基础。那么，高中英语新课标下，我们高中英语教师应该如何指导学生提高背记单词的效率呢？

一、学生词汇量有限且抱怨词汇难记的主要原因

（一）学生自身存在的问题

我校大部分学生在初中的英语基础不够理想，进入高中后信心就会不足，面对大量的生词觉得束手无策，总是记了忘，忘了记，记了又忘，如是再三，学生对记忆单词逐渐失去信心和兴趣；从而产生了焦虑心理，心理压力大。

（二）学习策略的匮乏

有些学生背单词时只是嘴上机械式地念着单词。另一类学生辛辛苦苦地背了几个单词，但早忘了单词的汉语意思，经常把单词和汉语释义张冠李戴。更有一类学生只是眼睛盯着单词看，嘴不念手不记，逐渐地梦起了周公。所以，很多学生背单词的效率很低。

（三）词汇本身的复杂性

很多单词在不同的语境里有不同的含义，因此很多词汇都有至少三个至更多的意思。造成了学生的记忆负担，以至于一个单词的意思都记不下来.如高一英语必修3的unit2 中有个单词“consult”，其汉语释义是：咨询，请教，商量，查阅，查找。做起单词练习时，很多学生对单词的意思难以把握。

二、平常教学中的几点做法

作为一名英语教师，应该端正学生背记词汇的态度，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度的提高学生学习词汇的积极性，下面就自己平常教学中的几点做法介绍一下。

（一）培养学习兴趣，激发学习动机
培养学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲，我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知的产生需要新奇的刺激，教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，激发起其对词汇学习的兴趣。其次教师要帮助学生充分认识他们学习词汇的潜力，提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，把自己归为不适合语言学习的类型，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步。
（二）听说读写，整体学习
   心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的 15%，单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者相结合时所得的记忆量是45%，学习外语就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力，一旦外界出现某种语言环境的刺激，就能作出应有的反应。

（三）掌握记忆方法，消除焦虑心理
外语词汇难学难记的思想把许多学生搞得过分焦虑紧张，信心不足。因此，首先要让学生消除焦虑，树立信心，要做到这一点，不能只凭说教，而应该使学生掌握正确的记忆方法，使学习变得轻松顺利，富有成功感。
    三、笔者对单词记忆方法的建议

（一）拼读记忆法
读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。如记住or在w后读/ə/，就会准确地写出word,world等词。因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。读准单词的发音是记住单词的前提。例如，我开始教习高一课本之前，先用一段时间教英语音标，等学生把英标记得烂熟于心之后，再用拼读记忆法指导学生先将要记忆的单词根据音节将其分成若干份，边读边写几遍。过上几秒，合上书本，在纸上根据音节把单词拼写下来。当然有时不一定正确拼出，这时打开书本，对照原本的单词对自己拼写的单词进行部分调整，再将单词看上几秒，然后试着重新拼写，如果拼写再错，可再打开书本对照，进行调整。经过几次调整后，学生对单词印象非常深刻（根据我的实践，一般来说，学生对符合读音规则的词背起来很快，不需要重复多遍调整就可背会）再者，对于那些不符合读音规则的词，只有熟记它的读音；对个别字母排列需要特别的注意，反复在纸上拼写—调整—拼写—调整—拼写。就这样无需花太多时间重复几遍就可记得很牢。

（二）及时记忆法
课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴

（三）卡片记忆法
自己制作单词卡片随时随地地记忆单词。在卡片上写上需要记忆的英语单词，背面写上词义。把容易出错和有特别用法的地方弄清之后，也一并记在背面。 做好卡片以后，先读正面的单词，再看背面意义进行记忆。大体上觉得记住了，胡乱放置。然后把自己记住的卡片捡出来，翻过来看看自己记忆得是否准确。

（四）循环记忆法
任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。

（五）物象记忆法
物象，即客观事物在头脑中的映像，我们平时把曾经背过的东西用眼睛看，将它们用图像的形式映在脑海里。

（六）星火记忆法
词汇学习的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的，掌握了读音就容易集注词形；掌握了词义与词性就较容易掌握起基本用法。星火记忆法就是利用单词的词根，一次性地将单词的名词、动词、形容词、副词不同转化展示给学生，同时教授学生利用方法以一学十，不断扩大词汇量，达到星星之火可以燎原。例如：succeed-success-successful-successfully. 这种词汇学习方法对于学生扩大词汇量、提高在阅读练习中根据词根来推测单词的意义有很大的帮助。

（七）自创记忆法
就是自己创想的一些没有理论依据的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。如potatoes与photos两个词的书写总混，可以这样想前者是表示有生命的一个词，自然要比后者多一条命e，是-es结尾了，这样就容易分清了。
总之，记单词并不是一件很难的事，只要我们能结合以上几种方法（或者还有其他更好方法）来记忆英语单词，同时善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法平时做到多听、多说、多读、多写，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

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[4]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007.

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