关于ZHC在高职语文教学改革中应用的思考

论文关键词：ZHC 高职语文  教学改革  思考
　　论文摘要：ZHC是测查从业人员汉语实际运用能力的一项最新最具权威的国家级测试。高职院校的不少毕业生的；3f．"-’-交流沟通能力不适应社会的需要，重要原因之一是高职院校语言教学中存在弊端。在解析高职语文教学的现状及其成因的基础上，就ZHC在高职语文教学改革中的应用提出了具体的建议。
    随着我国高等职业技术教育事业的迅速发展，国家劳动力市场结构日趋完善。然而，在工作、学习和生活中，高职院校的学生所表现出的语言的交流和沟通问题也越来越突出，他们中畏怯语文学习的不乏其例，呐于言辞的不在少数，写不好日常应用文的屡见不鲜，拙于沟通和交流者大有人在。这些普遍的现象严重影响了高职毕业生的竞争力。究其原因，高职语文教学中本身存在的弊端是很重要的一点。比如教学内容和方法陈旧，尤其是长期以来没有一套全国统一的、规范的教学评价标准。近年来，国家劳动部组织研发的“职业汉语能力测试”(简称ZHC，下同)弥补了国内这方面的空白。根据教育部关于“高校应加强大学语文课程改革和建设”的指示精神，本文试图将ZHC引入高职语文教学，从而闯出一条高职语文教学改革的新路子。
    一、ZHC—现代伯乐手中一种新的度里衡
    ZHC由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心COSTA)组织国内语言学、语言教学、心理学和教育测量学等方面的专家开发研制，是测查应试者在职业活动中的汉语能力的国家级职业核心能力测试。
    职业汉语能力，是指人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力，是人们从事各种职业所必需的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效，甚至影响企业的形象。
    ZHC满分1000分，按成绩分为高、中、初3个等级。凡400分以上者，可以获得OSTA颁发的“职业汉语水平等级证书”。其分数与等级对应关系见表to

    ZHC主要考查阅读理解和书面表达能力。在阅读理解方面主要考查:从相关文字材料中查找所需的信息;把握阅读材料的主要内容;判断作者的写作目的和观点;了解作者的推理思路;归纳出阅读材料的要点;判断作者的态度、情感、语气。在书面表达方面主要考查:从收集的资料中整理出需要的材料，做必要的笔记;撰写一般信件、简单报告等应用文;较为清楚地表达主题意思;层次较为分明，逻辑概念清晰;语句通顺，用词规范，标点使用正确。
    ZHC的特点非常鲜明。它着重考查语言能力，而不是语文知识;着重考查“语言”本身，而不是“文学”和“人文”;着重考查“文从字顺、条理清楚”，而不考“立意构思”;着重考查稳定的语言理解能力，而不是短期的记忆力;ZHC不依赖于任何特定教材，主要考查一个人长期积累的、稳定的、实际的语言能力;ZHC是公正的、科学的个人核心能力考试，是标准化证书考试。

    总之，ZHC是对应试者汉语的实际应用能力的测试，是现代社会各个行业的伯乐手中一种新的度量衡。截至2008年上半年，ZHC已覆盖全国25个省区46个城市100余个考点，总计已有超过50000名考生参加了ZHC测试。上海市就有60余所高校在推广ZHCo
    二、高职语文教学的现状及其成因
    21世纪以来，我国高职教育迅速发展，但由于各方面原因，高职语文教学普遍得不到应有的重视。不少人认为在高职院校只要学会一项专业技能，以便学生一踏上社会便有用武之地，语文学不学不重要。这不仅对学生造成很大的影响，也使得高职语文教学处于十分尴尬的境地。但是，与此同时，一个不容乐观的现实是高职学生的汉语言实际运用能力远远不能适应社会的需要，如不少毕业生由于语言的交流和沟通问题迟迟不能找到合适的工作。
    这种现象的形成原因虽是多方面的，但与高职语文教学本身长期存在的弊端有着重要的关系。在语文教学过程中，过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练。比如，长期以来，我们的语文教师过于强调语文知识的系统完整而忽略语言能力的培养;过于强调语法分析而忽略语感的体验;过于强调少数课文册开揉碎的“精读”而忽略开拓学生的视野。可以说，重视知识传授而忽略能力的培养是高职语文教学的瘤疾。对于传授知识，教师们大多是行家里手，胸有成竹，而对于“发展能力”，许多老师就不知所措，甚至茫然若失。总之，高职语文总体上还是沿用中学的那套篇、章、句、词、字的程式进行教学，毫无新意，难怪人们将大学语文戏称为“高四语文”。尤其在教学评价方面，方法陈旧，还是那套沿用了几十年的传统做法:在“高度统一”的情况下，一张期末考试试卷定结论。其结果是缺乏实效性、科学性，更谈不上个性化、人性化和高职院校的特色，与社会和时代的需要相去甚远。
　　三、关于Z日C在高职语文教学改革中应用的思考
    针对我国高职语文教学的现状和存在的弊端，一些有识之士呼吁改革，但到底怎么改，众说纷纭。笔者认为，ZHC的研发与实施为高职语文教学改革指出了一条可行之路。根据ZHC的特点和要求，高职语文教学应侧重于汉语言实际运用能力、逻辑思维能力和应用写作能力的训练和培养，同时，加大人文、文学等相关知识传授的力度。
    (一)更新观念，统一认识，明确定位
    各级领导和教师应将高职语文教学同样看成是一场捍卫母语的发展和传承中华民族文化的保卫战。专家们认为，大学语文，从国家整体语言战略建设上看，它涉及到保卫汉语的问题，涉及到整个国家民族，从战略上我们应当意识到不仅仅是一个面子问题，而且是生存问题。
    根据国家关于高职院校人才培养目标的有关规定，高职语文应恰当地确定自己的定位，即高职语文的教学的目标应该是确立能力储备观念，提高学生基本人文素质和汉语言的实际运用能力，培养学生的阅读、理解、欣赏、评判能力和表达能力，为学生学好其他专业课提供必要的能力储备。
    (二)树立“科学化”与“人文精神”完美相合的教学理念
    高职语文教学的“科学化”，就是强调“语文是交际的工具”。在以人文精神为前提的现代语文教学中，强调把语言看作生命主体、生命整体，强调“人”在整个语文教学中的地位。
    一方面，由于ZHC测试的范围覆盖文、史、哲、法律和自然科学等，另一方面，因高职院校生源的特殊性，因此，高职语文教学必须坚持“科学化”与“人文精神”有机结合的教学理念。当然，在具体的教学过程中可根据不同层次和对象实施教学。

    (三)改革教学内容，注重能力训练和人文素养的提高
    语文教材内容的选编，尤其是阅读部分课文选编应注意学科内容的多样化，文史哲等社会科学内容与自然科学内容应尽在其中。如近年来推出的《高等语文》、《职业汉语教程》、《职业汉语》、《大学人文选讲》等高校非文科学生的教材，打破了以往大学语文教材的框架，采用“拼盘式”的结构，它们或将文学与民族文化的传播相融合，或将人文知识和科学知识相结合，或将“知道”与“实用”相并重，内容上虽然还有待进一步完善，但他们的出现，确实不失为一种大胆的尝试。 如何编写和选择适合五年制高职学生的语文教材?这是一个很值得探讨的课题。笔者认为，五年制高职语文教材同样应该以ZHC内容为指导，以提高学生汉语言实际运用能力和逻辑思维能力为重点，以培养学生的人文精神为核心。高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》(基础版)是一套颇具特色的高职语文教材，值得借鉴。其最大的特点是注重学生汉语言实际运用能力的训练和各门学科之间的融合。
    (四)改革教学方法，确立以学生为主体的教学模式
    1.应根据不同专业和对象实施教学。比如，学土木工程与学建筑学专业的，在语文方面所需要的知识是不一样的;学旅游专业与学财经专业的学生，所需要的语文能力也不相同。
    2.以培养学生的汉语言实际运用能力为教学的落脚点。语言首先是一种交流、沟通的工具。学生毕业出去首先不是看你的文学水平有多高，而是看你的交流和沟通能力(获取、传递信息的能力)有多强，写出来的东西是否文从字顺，是否规范，说话、办事是否符合逻辑等等，这些都是ZHC的核心和测试的主要内容。因此，语言的实际运用能力和逻辑思维能力的培养，应是高校语文教学的重点。
    3.教学形式灵活多样。提倡“个性化教学”、“互动教学”、“辩证式教学”和“研讨式教学”等多种教学形式。在教学中充分体现教师的“合作者”、“组织者”和“指导者”的作用以及教练和导游的功能。同时，要提供尽可能多的平台让学生得到充分的锻炼和展示，例如，学生专题研讨会，这是一种考查学生综合能力的重要形式。它包括学生搜集信息、分析和有效地运用信息的能力及其逻辑、思维和表达、沟通能力、团队精神等方面。另外，各类竞赛活动也是培养学生各种能力的很好的教学形式。现代化教学手段的充分利用，是一个新颖的、值得重视的教学形式。
    (五)改革现有考试制度，建立科学的教育评价体系
    从单一化的考分评价转向全面发展的多元化评价;从只注重结果优劣的评价转向重过程、重参与、重体验、亦重收获的评价，从一次性机会简单化处理转向多次提供机会多元化析评。这是建立科学的教育评价体系的指导思想。因此，笔者主张淡化期末(中)考试，加强学生平时实际运用能力的考核，鼓励学生在某一方面挖掘自己的潜能和发挥自己的特长。
    高职语文考试制度的改革可分两步进行:
    1.建立“高职语文水平等级测试”制度
    (1)口语表达能力等级测试。高职语文的口语表达能力考试可以参照国家普通话等级考试的形式。内容上不但要考查学生的语音，更要测试学生在一定语境中用口语表达思想的能力。
    (2)汉字书写能力等级测试。高职语文的汉字书写等级测试的要求，首先是规范、正确，其次是美学。规范、正确的要求一是字迹工整，二是书写正确。测试中可以采用听写典范白话文作品的形式，同时考查学生听、写的能力。
    (3)阅读能力等级测试。高职语文的阅读能力等级考试，在考查学生逻辑思维能力的同时，还要考查其形象思维能力;在考查“语言”本身的同时，还要考查“文学”和“人文”。
    (4)书面表达能力等级测试。高职语文书面表达能力等级测试中在ZHC要求不但有能撰写一般信件、简单报告等应用文的要求，还有能写记叙文、议论文、说明文等实用文体的要求。

    (5)古汉语知识等级测试。把古汉语知识单列一个考试科目是考虑到古汉语知识的特殊性，学生学习古汉语的兴趣和特殊行业对古汉语知识的特殊需要。古汉语考试的主要内容有字、词、句、篇章等方面的知识。
    高职语文水平等级考试可以分“国家制定标准，学校组织考试;国家统一命题，学校组织考试;国家统一命题，国家组织考试”三步走。
    2.与ZHC接轨，采用国家标准化测试
    多年来的实践证明，国家职业汉语能力测试( ZHC)是一项比较科学和规范的考核，它为毕业生又提供了一条新的就业途径，因此，很值得引起人们的重视。正如浙江工业大学人文学院院长孙力平教授说的那样:“职业汉语能力测试(ZHC)作为我们大学语文教育中评估语言能力培养的一个标杆，既可使全国的大学语文教育有一个统一的国家标准，又能够使学生取得劳动市场认可的职业能力证书，真的是缩短了学校学习与社会就业的距离。”
    我国高职语文教学历经近IO年的风风雨雨，有经验，也有教训，在当今这样一个经济全球化，科学技术现代化的崭新时代，高职语文如何更有效地发挥其应有的作用，这是摆在人们面前的又一个新的课题，需要大家不断去思考、去探索。