小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要模块，学生的阅读理解能力是其综合素质的重要体现，新课程影响下，我们提倡构建有效课堂，因此在小学语文阅读教学活动中，我们将读写结合教学策略应用其中，旨在促进小学语文阅读教学有效性提升，促进小学生的阅读理解能力和写作能力协同发展。本研究中笔者将分析在小学语文阅读教学活动中应用读写结合教学策略的有效方法，仅供参考。

关键词：小学语文阅读教学；读写结合教学模式；应用引言：

小学语文阅读教学的主要目标就在于引导学生在阅读过程中积累字、词、句，然后逐步获得综合知识应用能力，提升学生的阅读理解能力，促进学生的思维发展。基于阅读教学和写作教学之间的密切关系，当前的小学语文阅读教学活动中，我们集中分析小学语文阅读教学活动合理应用读写结合教学策略的方法。

一、丰富学生语言积累

语言是思维的工具，我们借助语言表达自己的思维活动，但是小学生语言表达经验缺乏，在思维表达能力上显著不足，这就要求小学语文教师结合自己的教学经验指导学生应用语言工具自我表达。具体来说，我们还是要以学生的语言积累为基础，我们在日常教学中可以发现，小学生的写作能力普遍欠缺，导致这种现象的主要原因就是小学生语言积累不足和生活经验缺乏，想要扭转这样的局面，小学语文教师可以借助阅读教学契机引导学生积累知识，采取读写结合的教学方式，提升学生的语言运用能力。为了促进小学生的语言表达能力提升，教师在指导学生积累的过程中重点要注意语言表达技巧和修辞手法运用，要求学生进行形态转换，帮助其体验不同句子形态的不同效果，使其语言、思维能力得到有效提升。例如在《草原》这篇文章中，有很多优美的句子，其中有一句为“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”教师在阅读教学中，可以要求学生在不改变原本语句含义的基础上，运用不同的修辞方式，将句子形态转换描写，学生在写作练习中，会在教师引导下运用夸张手法、比喻手法、反问手法等，有效实现所积累语言的灵活运用[1]。

二、在阅读中学习写作结构

学生在阅读学习过程中可以学到很多有关写作的技巧和方法，其中借鉴文章写作结构是重要部分，小学语文阅读教学活动中，教师应该引导小学生在阅读理解过程中积极吸取文章中的结构方法，并应用在自己的文章写作过程中，增添文章的结构美感[1]。结构并不是随意而为的，需要经过学习与思考。许多小学生逻辑思维尚未形成，想到哪写到哪，根本没有进行事先的构思，这样的文章空有血肉没有骨架，给人散乱的感觉。在阅读中，不仅要注重素材的积累，还要注意文章结构的学习，在阅读中慢慢体会作者的写作结构与构思方式。例如，在学习马克?吐温的《威尼斯的小艇》时，教师应该引导学生体会作者作文的顺序以及构思的方式，学习到先总述再分述的方式，并将这种写作方式应用到自己的文章中去。

三、导学生写生活体验日记

学生写作和阅读教学的基础都是生活，因此在应用读写教学策略过程中，小学语文教师也应该积极引导学生结合阅读学习内容体验生活，让学生爱上生活，自主抒发感受[2]。如，学习《黄山奇桫后，教师可引导学生找出文本内容中的好词好句，并进行积累，如挺秀、枝干盘曲等形容词。与此同时，教师为学生布置写日记的作业，即利用假期时间，前往自然风景区旅游，并用日记形式描绘出自己看到的大自然的美和感受到的魅力。通过引导学生书写生活体验日记，能够提高小学生的活学活用能力，同时也能达到读写结合的教学目的。

四、根据课文进行仿写

小学语文教材中选择的阅读教学素材都是经过众多专家学者考察的，必要的时候指导学生进行仿写十分必要，因此我们在指导小学语文阅读教学活动中，就可以通过仿写将读和写结合起来，促进学生阅读和写作能力全面提升，让学生模仿文章当中作者的表现方式和写作手法，通过进行仿写、临摹的形式，有利于学生尽快的掌握作者的写作形式，了解作者的情感表达方式[3]。

比如，在学习《烟台的海》这一篇课文的过程当中，学生可以完成对沿海的烟台的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深层次的情感体验和与人探讨之后，以拟人的表现手法，来表达烟台海的美丽壮阔，抒发个人情感。再比如，在学习《夹竹桃》一篇课文时，文章当中有大量的对月光下甲竹桃形态的生动形象的描写，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教师可以引导学生对这一段内容进行仿写，让学生通过观察自己周围喜爱的植物或动物，以充分的想象力，通过写作进行表达，体现个人思想和情感。

五、激发学生的情感共鸣，提升写作指标

从教学实践中我们可以发现，大部分小学生的写作兴趣都直接和他们的阅读学习紧密相关，换言之，合理的阅读教学能够有效激发小学生的写作兴趣[4]。优秀的阅读素材都是通过作家的细致观察以及合理想象而完成的，表达了作者对美的追求和向往，学生进行作品阅读的过程就是其潜入作者精神世界的过程，基于小学语文阅读素材的高品质，一般来说选入教材的作品具有如下特征：情节内容丰富、语言优美、具有逻辑性，人物形象刻画到位[4]，这样的阅读素材一般来说会带给读者强烈的情感冲击，有利于实现情感教育和知识教育的融合。而写作教学中，教师往往需要一定的素材引出学生的情感爆发点，因此小学语文阅读教学活动中，教师应该积极引导学生融入阅读素材的情感表达中，优化学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。例如，在《我最好的老师》的文章教学中，基于文章内容特点，我在指导教学活动的过程中就从人物形象研究入手，深化学生的情感体验，将学生作为教学活动中心，引导学生缕清文章的人物描写顺序，并结合文章内容进行提问，“你们有没有遇到过这样的老师？看到这篇文章你们有没有想到谁？逐步引导学生结合自己的生活经验谈谈阅读感受，为接下来的写作练习奠定基础。在阅读教学结束后，我让学生结合自己的生活经验开展《我心目中的老师》的命题作文写作。

结语：

阅读是小学语文学科教学活动中的主体，小学语文学科教学活动中，基于读写结合教学策略的应用，我们在指导小学生参与学科教学活动的时候，要突出阅读和写作教学活动之间的有效联系，基于这一要求，当前的小学语文学科教学活动中，小学语文教师应积极布置读后感写作、鼓励学生进行课文仿写、引导学生写生活体验日记、激发学生的续写热情、联系学生生活实际而积累写作素材、在阅读中学习写作方法等。如此，小学语文阅读教学质量能够得到明显提升，而且小学生的阅读能力、写作能力有提高，适应新课改下语文教育发展的需要。

参考文献：

[1]韩秋香.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育,2015,22(36):254-255.

[2]陈福秀.挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨[J].成才之路,2015,21(31):154-155.

[3]胡春梅.小学语文读写结合教学的实践探析[J].作文成功之路(下),2015,20(10):203-204.

[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J]. 才智,2015,10(27):541-542.