专业学位研究生实践教学质量保障体系的构建

徐敏娜 浙江大学研究生院研究生培养处浙江省 310027

摘要：从专业学位研究生实践教学的四种主要模式出发，阐述了强化专业学位资质保障、加强实践教学质量评价、完善相关机制建设，构建一个专业学位研究生实践教学质量保障体系的研究。

关键词：专业学位；实践教学；质量保障

在科技当先，以人为本的新经济时代，专业学位，这种针对特定的职业需要，培养具有较强的专业能力和职业素养的高层次应用型专业人才的学位类别，越来越受到重视。专业学位有别与科学学位的核心在于：以专业实践为导向，重视实践和应用。本文针对专业学位研究生实践能力普遍缺乏的实际，阐述了构建专业学位研究生实践教学质量保障体系的基本内容及其实现途径，以期实现提高专业学位研究生培养质量这一目标，抛砖引玉，希望能为我国专业学位的发展提供裨益。

一、专业学位研究生实践教学的主要模式

实践教学，是指具有实践性的教学，是加深学生对基础理论的理解，进一步巩固所学专业知识，掌握专业技术、基本操作程序和方法的必要环节。对于专业学位研究生而言，实践教学蕴含在课程学习、基地实训、专业实习等诸多环节过程之中，形式多种多样。按照培养目标的不同，大致包含以下几种模式[1]：

1. 基础实验教学

基础实验教学，是为了使研究生掌握所在学科基本的科学知识和技能，根据教学的目的，利用专门的仪器设备，设计实验， 使学生认识自然现象、自然性质、自然规律的一种教学方法。具体包括基础实验、专业基础实验、专业实验、实验课程及毕业设计等。

在基础实验的教学情景中，教师应该像从事真正的科学研究工作一样，提出问题、设计方案、控制变量、分析结果、讨论总结，在基础实验教学中突出知识点（原理）、技术点（操作要点）和兴奋点（实验拓展）。[2] 从而实现引导研究生在基础实验中进行研究性学习，强化基础技能训练、突出创新能力培养、达到科学素质提高之目标。

2. 仿真、模拟教学

仿真、模拟教学，就是利用实物或电脑来模拟真实的自然现象或者社会现象，研究生根据真实环境中的理论和实际操作情况在虚拟环境中进行角色扮演、模拟操控、验证、设计或运行等的一种教学方式。

仿真、模拟教学常常被用在临床医学、交通运输、教育、法学等领域。教师根据需要创设一些模拟的指向研究生今后会加以实现的实践情景，诱导和支持其进行模仿，并及时提供翔实的反馈意见，以此来帮助研究生整合课程所学知识，提升技能。在这个过程中，也有助于研究生萌发出作为一名实际应用者的身份认同。

3. 校内实践教学基地

校内实践教学基地是指位于校内的，和生产环境具有一定相似性，并且能为专业学位研究生实践能力的培养、职业素质的养成等做出一定贡献的场所。[3] 承担着专业学位研究生的教学、培训、科技以及一定的社会服务四个基本功能。其中，最基本的功能是教学功能，即校内实践教学基地主要是为专业学位研究生提供基本的实践教学，为研究生参与校外实习作过渡。但由于是高校自主建立在校内的基地，其本身具有一定的局限性，与真正的行业、专业、工作岗位等情况还有一定的距离。> 才智 /82 创新教育 Innovation Education

4. 校外实践教学基地

校外实践教学基地，相对于校内实践教学基地而言是建设在校外的实践教学基地，其主要的建设类型有：由学校与企业、研究机构等单位建立的产、学、研一体化的综合型校外实习基地，学院或院系与企业单位共同建立的专业（课程）教学需要的校外实践基地。

当前，把发展校外实践教学基地作为提高专业学位研究生培养质量的重要途径，已经是很多高校的共识。校外实践教学基地在培养专业实践综合技能、解决实际生产问题、了解与未来职业相关知识等方面具有特殊的功能，对于学生撰写高质量的研究报告、毕业论文，促进就业、创业等都发挥了重要作用。

二、专业学位研究生实践教学的资质保障

教学质量保障，从广义上讲，是指为实现既定的教学质量规格要求，学校必须具备的办学条件和实施全部有计划有系统的活动。[4]

资质保障，作为专业学位研究生实践教学活动开展必须具备的基本条件，是实践教学质量保障的重要部分，要求通过质量承诺和评估审核，使社会和研究生都相信高校实施的实践教学活动是在致力于提高专业学位的培养质量。

1. 培养单位的资质保障

学位授权审核制度是指向学位申请人授予学位的资格和能力的审核，包括学位授权单位的审核，学科、专业点的审核，是对专业学位研究生教学的最基本的资质保障。[5]

参阅国务院学位委员会《关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知》（学位〔2010〕20 号）对35 种硕士专业学位类别授权点的基本条件，专业学位授权审核的内容大致包括：学科条件、师资条件、教学条件、实践条件、培养模式。

学位授权审核的基本条件，是高校能够开展专业学位研究生培养的基础。高校应把培养专业学位研究生作为大学的使命来承担，而不仅仅是高校名誉竞争的筹码，或者所谓的“面子工程”， 切实做好招生工作前的准备工作，加强培养单位的资质保障。

专业学位教学合格评估是国家对试办高校的基本办学条件、状态和教育质量的一种评估，一般由国务院学位委员办公室委托相关领域专业学位教育指导委员会开展，对有效促进监督学位授权点的学科建设和研究生培养工作，巩固并不断提高专业学位研究生教育质量，具有重要作用。

近年来，陆续开展了教育硕士、MBA、MPA 的专业学位教学合格评估，以2008 年开展的“中国高校教育硕士（Ed.M）专业学位教学合格评估”为例，国务院学位委员会办公室给出了一套指导性的指标体系，内容涉及教育硕士专业学位的培养条件、培养过程、教育管理、教育效果等方方面面，共计39 项考评点， 对加强教育硕士专业学位研究生教育具有指导性意义。高校应以此类评估作为定期检验专业学位培养资质的一种途径，不断检验专业学位教育中存在的问题，提高教育教学质量。

2. 合作单位的资质保障

高校与合作单位共建的实践基地是专业学位研究生运用知识、获取知识、培养能力、提高职业素养的训练基地。因此，合作单位的资质保障，是实践基地建设好坏的重要因素。本文通过分析多所学校专业学位校外实践基地建设后发现，高校选择合适的合作单位共建实践基地时，要求具备以下几个基本方面：

领导重视是前提。合作单位领导必须重视研究生实践能力的培养工作，积极有效地推进实践基地的建设。

建设和发展基础较好有一定的规模效应和较先进的技术、管理水平，有较高素质的人力资源，能满足完成实践教学任务的各项要求。

能够提供与专业学位研究生培养方案规定的专业实践内容相符的岗位。

合作单位应具有规范的管理制度，职员素质较高，具有良好的企业文化。

与高校实现互惠共赢表现为：高校或教师与合作单位之间有一定的项目合作，高校在人才培养、科技孵化等方面有利于合作单位，合作单位能够为毕业生提供若干就业岗位等。

合作单位可以选择与高校共建，或者能够建立较长时间的稳定的合作协议。

三、专业学位研究生实践教学的质量评价

建立科学、规范、有效的学质量评价，是确保专业学位研究生实践教学达到预期目标的重要保证，应建立以能力考核为主，笔试和技能测试、实习报告、设计报告相结合的考核与评价制度。对实践性较强的职业技能课程，采用以实际操作为主进行考核， 对于独立实训、专业综合实训的考核应由指导教师根据研究生的技能结合实习报告进行考核。可以考虑在院系层面开展下述几种措施，以规范和督查专业学位研究生实践教学的质量：

1. 撰写专业实践教学大纲

作为进行专业学位实践教学的指导性文件。大纲要求以纲要的形式规定实践课程的教学目的、实践教学的范围和深度、实践教学进度和基本要求等，是考核专业学位实践基地建设及其它专业实践形式开展情况及学生实践能力掌握水平的重要依据。专业实践教学大纲包含三部分内容：

实践教学目的包括：培养研究生什么样的实践技能，掌握该能力的基础是什么，该实践技能的应用范围和作用等等。

实践技能与要求：作为专业实践教学大纲的重要组成部分，此项必须列出研究生通过实践应掌握的所有技能能力、应达到的技能水平。同时，需明确各项技能在实践体系中的地位和作用（即重点、次重点、一般等）。

实践教学安排与学时：根据实践技能掌握的要求，确定教学安排与课时。建议使用表格的形式列出，亦可作为考核的依据之一。

2. 重视研究生实践教学反馈

研究生作为实践的主体，是真正参与到实践教学过程中，并以提高自身实际应用为最终目标的。因此，研究生本人是最有发言权的，其对实践教学进行评价也是最有说服力的。收集研究生对实践教学的反馈信息，是了解实践教学质量的最直接方法。形式可以包括：

个人实践总结。研究生对：所在实践单位的基本情况、实践期间完成的主要工作、实践的感受及认识、实践收获等进行总结。

实践考核评价表内容可以涉及：专业实践任务、起止时间、专业实践内容、专业实践收获、存在的不足或建议。

专业实践工作汇报：由相关部门会同导师、专家、合作单位负责人组织专业实践汇报会，由研究生本人汇报其实践工作。

3. 设计专业学位实践教学质量评估指标体系

不同领域专业学位实践的考核要求不同，其指标体系设计也不尽相同。因此，需结合所开设的专业学位的实践教学要求和培养目标，根据质量评价体系的设计原则，灵活设计专业学位实践教学质量评估指标体系。

针对专业学位研究生校外基地的实践教学，可采用下表进行表格评估。（见表1）

四、专业学位研究生实践教学的机制保障

专业学位研究生的实践教学需要高校、合作企业和研究生三方面的共同努力，同时也需要相应的管理机制来加以保障。从机制的功能来分，包括激励机制、制约机制和保障机制；从专业学位研究生实践教学来说，相关的机制包括：

1. 完善的管理机制

完善的管理机制包括明确的管理模式、规范的人员管理和实践运行管理。

实践基地的管理模式包括以学院管理为主的院、系两级管理模式，学校主管部门、院系、项目负责人三级管理模式，合作企业参与的管理模式等；规范的人员管理，则需要建立一整套管理制度来规范基地工作人员，包括研究生的实践行为；实践运行管> 才智 /83 创新教育 Innovation Education