正确引导学生，上好语文课

张  春

(扬州经济技术开发区实验中学，江苏  扬州  225131)

摘  要：在新课程实施过程中，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，与教师自身的知识是否渊博同等重要。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理规则和行为规范。教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。

关键词：新课程；引导；探究；合作；学习；评价

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

        新课程将改变教师与学生的传统角色以及教学和学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”；必须掌握新的专业要求与技能，学会创新，学会思考，在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。

       新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究、去探索、去发现、去积极而认真地尝试。以下是我教学中的一点实践和体会，仅供大家一起交流探讨。

 一、引导探究学习

       在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。比如在上一年级下册《雨点》一文时，我首先让学生看挂图（天空片片乌云，落下几滴大雨点），说说看见了什么？（1）让小朋友一边看图，一边借助拼音把字读准。（2）课文一共有几句话，请小朋友按顺序读相应的一句话。（3）通过读课文你知道雨点还会落进哪些地方？（学生问答）雨点落进不同的地方。样子有什么不同？现在我们就一句一句地把课文读懂读好。（教师两次引导学生自读课文，每次都有明确的要求：第一次要求学生读准字音，读通课文；第二次从整体上感知课文大意。让学生用“雨点落进……”的句式，说清楚课文大意，把感知课文与听说训练有机地联系起来）学生能很快地记住课文内容，而且可以用“雨点……”的句式说话。如很多学生可以说出雨点落在花伞上，在花伞上跳舞；雨点落在池塘里唤醒了青蛙……（课堂的拓展及学习的迁移）。

       学生的反映也使我增强了信心，我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静，越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富、适合探究的文章，试着设计一些学生比较感兴趣的话题，学生的兴趣有了，课就好上了。

 二、进行小组合作学习

       在教学中，我积极倡导小组合作学习。我们班有43名学生，上课时我并不是按照教师“一对几十”的面对面授课方式，而是将学生分为几个小组。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是几个学生聚集在一起的学习小组，教师只是组织者、引导者。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探索性学习才可能成为现实。

       这种小组方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对几个词或整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都认真而积极，他们紧紧抓住老师给他们自主学习的机会，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、启迪、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。

       实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地收获着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走，大部分学生无动于衷的“填鸭式”授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑、都发言，都有收获，都有所得。

       在新课程的实施过程中，教师一定要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。教师要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应是引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律，不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。有资料表明，学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力。解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触角就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率也会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。虽然小组合作这种方式看似效率不高（学生们进行讨论当然要比教师直接告诉他们答案花费时间多），但实践证明，小组合作学习的效果远比老师直接灌输给学生知识要好得多。

三、实施过程性评价

       新课程更注重过程性评价，对于学生在学习过程中的表现给予及时肯定的评价，对激发他们的学习兴趣，提高学习效率非常重要。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的终结性评价模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。如我在培养学生朗读能力时，除教师评价外，还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：一是读给家长听。要求学生把一篇自己喜爱的课文按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课后练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，这样不但锻炼了朗读能力，而且还增进了与父母的感情。当学生们得意地拿着有自己父母极认真的打分的评价表来向我“炫耀”时，我看到的除了他们自豪的笑容以外，还有学生对读书的兴趣，还有他们朗读水平的提高。二是两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评，学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入很专心。他们积极地练，热情地读，认真地评，朗读水平不断提高。

       总之，在新课程实施过程中，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，与教师自身的知识是否渊博同等重要。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理规则和行为规范。教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。