探究英语阶段性教学目标设计的有效设置

徐   芳

（金坛市第三中学，江苏  常州  213299）

摘  要：阶段教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着阶段课堂教学环节的设计，制约着教与学活动的展开，并对最终阶段性教学任务的完成产生影响。制定有效的、可操作的阶段性教学目标对我们提高英语教学效率起着至关重要的作用。

关键词：教学目标；问题；对策

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

阶段教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着阶段课堂教学环节的设计，制约着教与学活动的展开，并对最终阶段性教学任务的完成产生影响。开学伊始，九年级全体英语教师在通读教材、大纲的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及其后单元的内在联系，确定总的思路与方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。在教学实践中，我们尤其关注教学目标的设计，发现还存在以下几个问题：

1、教学目标的单一化

2、教学目标教师本位化

3、教学目标笼统、空泛

4、教学目标的虚化

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在设计前教师必须对学生的的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。教师除了要考虑课堂教学的整体效益外，还要兼顾学生的个体差异。所设计的目标必须是大多数学生通过自身的努力、同伴互助和教师引导所能达到的。

现以9A Unit 4-6阶段性教学目标设计为例：

一、知识目标

（一）词汇目标

95%学生掌握并会运用Unit 4 — 6“四会”词汇82个；85%学生能听懂、拼写与识别 “三会”词汇71个。

（二）语法目标

90%以上学生能在相关语境中理解、掌握并运用：

Unit 4—(1)prepositional phrases of time“between…and”and “from… to …”；(2)using “before”,“after”and“until”；(3) using “while”and“as”(4)comparative and superlative adverbs。

Unit 5—(1)Past perfect tense;(2)giving advice with “should”， “ought to”， “had better”， “have to” and “must”(3) giving advice with “why not”,“why don’t  you”and“perhaps”

Unit 6—(1)peported speech with tense changes;(2)reported speech without tense change。

（三）话题目标

在掌握上述两个目标的情况下，学生理解、掌握并运用Unit4--6三个话题：TV programmes、films和detective stories。

（四）写作目标

运用上述“词汇”、“语法”以及“话题”知识，学生能做到：1、学会写故事梗概，学习编写电视节目；2、描写自己最喜爱的影星；3、写一个侦探的故事。

（五）情感目标

1、培养学生良好的个性品质，树立正确的人生观。

2、培养良好的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略。

二、教学重点

1、Unit4—认识、了解与掌握与电视相关的词汇及知识，谈论不同类型的电视节目，学习写故事梗概，学习编写电视节目。

2、Unit 5—了解好莱坞著名影星奥黛丽.赫本的演艺事业及成就，学习根据时间顺序来描写人的一生。

3、Unit 6—了解罪行的线索，掌握与犯罪和罪犯相关的词汇，听懂有关警察询问嫌疑犯的信息，通过学习关于谋杀案的新闻报道写一个侦探的故事。

三、教学难点

1、谈论不同类型的电视节目并发表自己的观点；

2、讨论不同类型的电影并提出自己的观点；

3、通过学习关于谋杀案的新闻报道，培养阅读技巧并写出侦探的故事；

4、 ⑴comparative and superlative adverbs; ⑵Past perfect tense; ⑶peported speech with tense changes;⑷reported speech without tense change。

四、设计意图及教学过程

（一）设计思路

教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。阶段性教学设计，也可以称之为宏观教学设计，是指对一个教学阶段所教授的内容宏观把握。老师应该把握教材的教学目标、教学内容，应该是一种比较有效的教学设计活动！

（二）设计依据

根据《义务教育英语课程标准 2011年版》“课程五级目标”的指示精神，此教学目标预设为课题组就9AUnit4—6教学提供一种规范的计划，一个有实效的工作系统，一套解决实际教学问题的方案，一种可以实际操作的程序，一种能够应变的预案。

（三）教学策略

1、语法教学遵循“语境中呈现、活动中操练、交际中巩固”的原则；2、注意“输出”与“输入”的关系，注重 “内化”，注意“默写”的科学性；3、在突破“难点”“重点”的基础上，加强语言的生活化与实用性，使语境具有真实性。

（四）教学过程

1、从单元的第一课时起，注意课时与课时、单元与单元间的整合，注意授课材料的连贯性；2、通过语境的创设呈现新授内容（可以适当夸大夸张），如词汇、语法与阅读的导入可以依托文本语境，猜测、理解掌握和运用新授内容；3、充分预设，把握生成。在理解、经验与专研基础上预设，在经验、机智与热忱基础上，因为不谙生成者也就没有教学趣味的人；4、课堂“双主”论——教师是主导，学生是主体。

参考文献：

[1]郝建平.初中英语有效教学设计与实施[J].2010,(11).

[2]义务教育英语课程标准[M].2011:25.

[3] 方国才.新课程怎样教得精彩[M].中国科学技术出版社,2006.