基于核心素养导向的中学数学教学实践性研究

百年大计，教育为本。教育关系着一个国家的未来，关系着民族振兴的希望。而真正的教育，不是单纯的应试教育，而是通过各种方法和各种教育手段，将一个“自然人”培育成符合社会发展期望的“社会人”，方能为国家和社会的发展做出贡献。近年来，核心素养理念的提出，要求教师在教学中，将教学的重点放在“培养学生适应于未来社会发展的关键能力和必备品格”上，力求“促进学生的全面发展”。由此可见，核心素养理念的提出，目的是为了改变过去应试教育的现状，通过促进学生的能力发展，培养学生的品格，促进教学的改革创新。在中学数学教学中，教师应当立足核心素养理念，积极发展学生数学核心素养，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，促进学生的全面发展。

一、数学核心素养的内涵和作用

随着中国学生发展核心素养框架和内容的制定，为教育学生指明了方向。这样就可以把学生核心素养与课程改革联系起来，进行学习核心素养的研究和实践。数学学科也是在核心素养的研究下制定了本学科的核心素养。最终认为，数学核心素养是数学的教与学的过程中应当特别关注的基本素养，学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。当前，随着新课改的不断推进，人们的教育观念也在发生着变化，从重视成绩过渡到重视学生综合能力的发展，从而促进学生的全面发展。所谓数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，让学生的思维得到锻炼和提升。数学本身就是一种思维活动或者是一种思想，这样核心素养的培养与数学学科是相符合的，这也是当前教育的新发展和要求。

二、核心素养理念运用于中学数学教学的意义

当前，“核心素养热”是教育研究领域的代名词。自2014 年核心素养一词提出至今，关于核心素养的研究热度不减，国家和社会都普遍关注核心素养理念落实于课堂教学的效果。和传统的应试教育相比，核心素养运用于中学数学的教学，具有如下积极的意义：

2.1 有利于促进学生的能力成长

结合核心素养的内涵我们知道：发展学生核心素养，目的是为了培养学生适应于未来社会发展的关键能力和必备品质。由此可见，核心素养将教育的目标转向了学生的能力发展，转向了学生“适应于未来社会发展的关键能力”培养上，具有鲜明的时代特征，对于发展学生的能力，促进学生的全面发展具有积极的意义。

2.2 有利于推动中学数学教学改革

教育的改革，需要新时代教育思想、教育理念的推动。在核心素养视角下，教师在中学数学的教学中，应当积极落实核心素养理念，发展学生核心素养，强化学生的数学思维、数学推理能力、数学运用能力的培养，全面提升学生的综合素质，有效地推动中学数学教学改革，构建高效的教学课堂。

三、当前中学数学教学存在的问题

3.1 应试教育普遍存在

我国的素质教育已经推行了很多年，尤其是新课程改革理念的提出，更加明确了现代教育的方向。在新课程改革背景下，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”目标，对现代教师的教学提出了全方位的要求。然而，在实际的中学数学教学中，应试教育普遍存在，新型的教育思想、教育理念往往停留在理论的研究层面，并没有得到很好的贯彻落实。究其原因，源于传统的考核评价方式尚未改变，应试化的考核评价方式，决定了应试化的教育方式，进而导致应试教育普遍存在，难以实现很好的教育改革效果。

3.2 学生能力低下

培养学生适应于未来社会的关键能力，促进学生的全面发展，是发展学生核心素养对现代教育的基本要求。在现代教育背景下，教师应当关注学生的能力发展，尽可能避免过去“高分低能”的学生出现，避免“低适应社会能力”的学生出现。然而，在实际的教学中，知识灌输式的教学模式，使得学生的能力、主观能动性等得不到很好的发挥。以分数为唯一衡量标准的考核评价方式，决定了学生的能力发展得不到足够的重视，最终导致部分学生能力低下，不符合现代社会的教育观。

四、核心素养理念运用于中学数学教学的对策

4.1 将数学核心素养的理念引入课堂教学

核心素养下的数学教学首要的是让学生对数学感兴趣，乐于学习数学，勤于使用数学知识，因此引入阶段非常关键。教师可以结合每一课的教学内容，选择相关的故事或者是实际使用的案例来吸引学生们的眼球，同时也可以带动学生在课前做好相关内容的预习，让他们主动去搜集每一课相关的数学知识由来以及举例生活中可以应用到的地方，以小组的方式在课前几分钟进行讲解，搜集和讲解数学有关知识，可以让他们自主感受数学价值，潜移默化地喜欢上数学。将数学核心素养理念引入课堂，打破了传统被动式的教学方式，将课堂交给学生，为学生今后全面学习数学打下坚实基础。

4.2 建立合作探究式的数学教学方法

合作探究的教学方法是提高数学综合素质所必须采取的，学习数学更多地需要掌握解题的技巧以及举一反三的能力，很多学生喜欢自我探究，这种方式虽然有利于个人的进步，但是很多时候思维会有局限，在核心素养背景下开展合作探究的教学方法，可以让学生从不同的角度学习数学，体会多种思维角度的数学观念，同时也为因材施教提供了条件。通常都是以小组的方式进行合作，老师引导学生共同准备课堂资料，然后让小组成员发言讨论，之后进行总结，老师对每一组讨论的结果进行指导并且给出意见，实现最终自主学习的目的。中学数学课本中有很多关于图形面积的知识内容，比如圆形面积和体积的计算，老师可以让小组成员中的一人准备圆形图案，一人画出圆形，一部分搜集生活中常见到的圆形物体以及圆形面积计算的由来，然后共同讨论面积和体积的计算方法，进而给予结论性的指导。这种合作探究的方式不仅促进了数学知识的实质性掌握，而且合作的过程可以加强学生与他人交流的能力，实现核心素养下综合教学目的。

4.3 使用先进的多元化教学方法

发展学生数学核心素养，提升学生的关键能力和品质，需要教师构建多元化的教育模式，为促进学生的全面发展、促进学生能力的提升奠定基础。

首先，问题教学法。在核心素养视角下，教师应当善于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、分析和解决问题的能力等。

而对学生能力的培养，可以通过问题教学法的实施，通过科学的设计问题，创设问题情境，科学引导学生思考问题、分析问题并解决问题，改变过去学生长期被动思维的学习状态，培养学生的能力，促进学生的全面发展。

其次，小组合作学习法。小组合作学习法在中学数学教学中的运用，主要是通过“自主、合作、探究”教学模式的构建，培养学生在数学学习中的自主能力、合作能力和探究能力，促进学生综合素质的提升。在小组合作学习模式下，教师要善于设计启发性的合作问题，并对学生科学分组，科学组织实施，全面提升学生的数学核心素养。

第三，翻转课堂法。翻转课堂，俗称颠倒课堂，是改变过去知识灌输式教学模式、提升学生自主学习能力的关键。翻转课堂是一种“以学定教”的教学课堂，教师通过教学课件、教学视频的共享，让学生在课后对新知识开展自主学习，对新的知识有全面充分的把握，这样，在课堂教学中，师生之间可以通过某个问题展开讨论，不仅有利于提升学生的自主学习能力，还能够强化师生之间的互动交流，是一种新型的、有效的教育模式。

4.4 完善教学评价环节

教学评价是课堂教学的重要环节，我们教学评价在很长一段时间比较保守，而且形式单一。教学评价是教学过程不可或缺的重要组成部分，但是评价都不是太完善。为此，我们必须改进教学评价方式，促进学生核心素养的形成，以促进学生的长远发展。

学生的数学核心素养是否形成，是我们进行教学评价的主要依据。

首先可以针对学生在数学学习中的各种表现进行合理评价，主要是强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，既使是作业或是回答没有全对，没有得高分，也应该加以肯定和认可，其实这也是给全班同学以正确的导向。其次就是要进行多层面的奖励评价，鼓励学生向多方面发展。我们可以制定作业完成最佳奖、思路最创新奖、书写最认真奖、进步最快奖等等，这样就给了学生多层面的奖励评价，评价的范围就拓宽了，学生成功的几率就变得更大。我们通过评价的方式，激励学生学习和成长，让学生形成一定的素养，发展他们的核心素养，这也是评价机制建设的立足点。

核心素养下的中学数学教学以学生全面学习数学为主，培养他们的兴趣和自主学习能力，在兴趣的基础上领会数学本质，并且打破传统教学中单一讲解知识技能的模式，引导学生在实际生活中使用数学知识，为今后数学学习打下坚实的基础。在核心素养下，老师首先要将这个观念引入数学课堂，让学生清楚其价值所在，在今后学习中注重数学全面的发展，然后利用多元化教学模式引导学生共同合作，探究数学知识的真正内涵，切实领会方法技巧，提高数学学习的水平。

参考文献：

[1]夏玲. 核心素养视野下中学数学教学策略探究[J].知识窗（教师版），2017（08）：6.

[2]方彪. 浅谈基于核心素养下的中学数学教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（12）：46.

[3]胡秀清，董健. 数学核心素养体系下的中学数学教学探究[J]. 教学管理与教育研究，2017，2（07）：53-54.

（作者单位：遵义市第十六中学）