浅谈高中化学探究式课堂教学

时代的发展要求教育做出相应变革，也必然对学校教育中的课程提出新的要求。 就化学学科而言，著名科学家 R.布里斯罗曾说过：“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。 ”由此可见，通过化学学科的学习，可以让学生体验到探究的乐趣，掌握科学研究的方法，培养学生的创新精神和实践能力[1]。化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构应该是通过科学探究得出的， 课堂教学作为高中化学教学的主战场，它的质量影响着整个高中化学教学的成败。 因此，将探究教学纳入课堂教学，可以培养学生的探究能力和创新精神，从而全面提高课堂教学质量。 基于这样的背景，了解高中化学探究式课堂教学就显得尤为重要。

一、探究式课堂的界定

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[2]。

二、探究式课堂教学的类型

在学校环境下的化学学科的探究式教学可以有非常丰富的类型。例如，(1)按照探究的任务和问题的性质分有：认识物质的性质及其变化的探究，认识物质的组成与结构的探究性，认识化学反应规律和原理的探究，以及应用化学知识解决实际问题的探究等。 (2)按照探究环节的多少分：有比较完整的探究和局部的探究。 (3)按照探究的自主和开放程度分： 有自主探究性学习和指导探究性学习， 教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其中。 (4)按照探究所依托的经验类型分有：概念理论探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及综合性探究等，这些既指探究活动所依赖的已有知识技能经验的类型，又指通过探究活动将要获得的新的知识技能经验的类型。 (5)按照探究活动的形式、途径和方法分：有实验探究、调查探究、讨论探究等。 (6)按照探究开展的教学时间和空间分：有课内探究、课外探究以及课内与课外相结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究以及单元的探究等。 (7)按照学生进行探究的组织形式分：有学生个体探究与小组合作探究等[3]。

三、探究式课堂教学的特征

探究式课堂教学的特征概括为以下几方面。

（一）通过探究活动，培养学生的科学素养

探究式课堂教学不象传统教学那样，把学生看成被动接受知识的容器，而是把学生引导到教学中，主动参与学习，让学生亲自动手、动脑，通过各种各样的探究活动，得出问题的结果，使他们感受对知识的认识过程，建立起对事物的新的认识，从而达到灵活掌握和使用知识，让学生掌握科学方法，并培养科学探究的能力。

（二）重视学生的主体性和教师的主导作用

探究式课堂教学强调学生的主体性和教师的主导作用，学生在探究中始终处于主动状态，从问题的提出、制定问题探究的计划、到收集资料处理信息和得出结果验证结论都渗透了学生的辛勤劳动和积极思考。 教师是指导者和帮助者，通过教学情境问题的创设来激起学生探究兴趣和欲望，促使学生思考；在探究过程中帮助学生明确方向，点明问题关键，疏通思维障碍，而不是我们平常认为的那样，尽量给学生提供帮助和指导，避免在问题探索中走弯路。

（三）重视全体参与合作学习

探究式课堂教学提出全体学生的积极参与，而不是面向少数尖子学生的教育；要求每个学生都积极参与到探究的各个活动进程。 教师应该给每一个学生参与探究的机会，根据学生现有的探究能力水平和个性特点，制定合适的探究活动计划，实现个人的探究目标。在探究式课堂教学中，常常以小组合作的形式开展探究，即分组制定工作计划，分组实践和调查，共同讨论、争论和综合意见。

（四）重视探究式课堂教学的评价

探究式课堂教学的评价对探究活动有很重要的作用，它能促使学生探究水平的发展和提高。 评价包括教师的评价和学生的自我评价。教师应及时对学生的表现作出适当的评价，在评价过程中也能及时了解自己讲了哪些内容，学生懂了哪些概念和原理，哪些还不清楚或不知道，这一思维过程中出现障碍时能否从相关的证据和材料中推论出合理的解释；学生在自我评价时，要分析自己学到了什么，应该学什么，学习方法是否恰当，对知识的理解程度如何，同时学生之间还要相互评价。 通过探究式课堂教学评价，有利于学生提高学习效率。

四、化学探究式课堂教学实施的步骤

（一）提出问题

1. 课前教师提出探究性问题： ①提出的问题的难度要适当； ②提出的问题要联系实际情况；③提出的问题要有提纲；④提出的问题无须面面俱到，要留有空白。

2.课堂上教师提出探究性问题：①提出的问题应充分考虑学生的思维水平；②提出的问题应具有发散性；③提出的问题的数量要少；④提出的问题要留有足够的时间让学生来思考；⑤提出的问题的思路要清晰。

3.课堂上教师引导学生提出探究性问题：①通过分子模型创设问题情景；②通过化学实验创设问题情景；③通过对比方法创设问题情景；④通过生产、生活中的事例创设问题情景。

（二）收集资料和信息

在探究活动中，学生必须掌握探究问题的背景材料，才能找到解决问题的线索。

（三）形成假设

本阶段的任务是学生根据己有知识和证据， 依据科学概念和原理，对提出的问题进行猜测和假设。

（四）对假设进行推理和验证

假设提出后就要想方设法去检验它，用实证性材料去推翻或支持假设。 这是探究式教学的重要步骤。 因为学生要达到对所学知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听教师或其他人的介绍和讲解。因此创设诸多条件使学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验）[M]，人民教育出版社，2003.

[2]靳玉乐，探究教学论[M]，西南师范大学出版社，2001.

[3]曾庆宇，中学化学探究式教学设计及实施研究[D]，内蒙古师范大学：2012:06.