中等职业学校英语分层教学策略研究

熊守芝

（江苏省戏剧学校，江苏  南京  210002）

摘  要：人与人之间存在着差异,不能一概而论。爱迪生在学校里受到的评价,绝对不会和世界最伟大的发明家有丝毫联系。然而现在学校里的教师,又会毁掉多少"爱迪生"呢?而我们孩子的母亲谁又会像爱迪生的母亲那样,把他领回家教他学问,激发他的潜能,鼓励他去创造。我们的家长把教育孩子的任务一股脑地交给了学校,所以,怎样发现孩子所长，因材施教才是现代教育的根本。

关键词：中职英语；分层教学；有效策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

由于中职学生英语基础差，起点不高，要求教师应该制定适应其水平的标准，使每个学生能够在自己的基础水平上通过教学的实践能力成绩等各个方面取得进步。那么，如何在中等职业学校英语教学中实施分层教学呢？笔者认为：

一、增强学生英语学习兴趣

（一）合理有效地安排课堂活动

教师要能把英语中听说读写四种技能融为一体，多角度让学生进行语言操练，还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、演讲、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。

（二）鼓励学生大胆和自主学习

在英语课堂教学中，教师应对于学生取得的进步予以肯定，表扬，鼓励，特别是有些学生因为英语基础较差，不常开口说英语，所以也非常缺乏自信，容易害羞，教师对于这样的学生更加不能选择批评的方式，而应用“much better ，Don’t be nervous”来鼓励的词汇，来鼓励学生不知难而退，不轻言放弃。

（三）布置多元化的英语作业

传统的教学课堂会留给学生大量枯燥的单词或词组抄写作业，容易使学生产生厌学情绪，而英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此在作业布置时要提倡多元化。1、生动有趣的作业。例如，在学习身体各部位时，学生可根据自己爱好的不同，画出形态各异的人或物的身体部位。老师布置的课外作业也可以是画一画家庭成员的画像，并让学生标注身体的每个部位；2、个性化的作业，使作业成为学生个性发展的园地。比如说，在学了颜色以后，每个学生根据自己不同的兴趣、爱好和特长，投其所好，完成一份属于自己的“特色作业”。用自己喜欢的颜色画一幅画，做一份手工劳动、编一个故事等；3、生活化的作业，生活化的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。

（四）运用现代化多媒体技术教学

多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣。课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。活跃课堂气氛，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。

二、从各方面分层教学

（一）学生分层

在研究过程中，笔者在实验班级做了充分的调查研究，从初一开始我就对他们进行分层次教学法的有效尝试。分班前，我根据小学英语教学要求对他们进行了全面的调查，结果发现，有14.8％(8名)的学生只会写26个英文字母，还有24.1％(15名)学生虽学过英语，但不认识英标，无法完整读朗读一个句子。而有15.95％(11名)学生较好地完成了小学英语学习任务。传统的统一起点，统一进度，统一要求的教学模式已不再适应这些学生发展的需要，根据学生的学习意愿、基础、能力，把学生分成两个层次。A层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大。B层：为基础层，即只要求把握教材，保证学习成绩逐步提高。

（二）教学目标分层

教师在教学课程标准的基础上对不同类别的学生提出学习目标，使多数学生掌握知识的要点和重点。 A层：确定发展性目标，平时在学好现行教材的基础上扩大词汇量、阅读量，提高听、说、读、写综合能力。B层：确定基础性目标，以现有教材为主，目标着重与学生的基础学习。努力培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。

（三）教学方法、教学组织形式的分层

课堂教学在讲授同一教材内容时，应考虑相应的两个层次的教学程度，并分层设计课堂问题和练习。精心设计因人而宜的教学方法，采取灵活多样的教学形式，如小组活动、两人对话等形式，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会，同时通过活动，两个层次的学生都能得到相应的训练，较自己原来的水平有所提高。

（四）教学内容的分层

以《新概念英语》第一册为例，在讲授单词时，对A层次的学生加大了词汇的扩展。如：讲授direction时，A层次的学生要求掌握它的延伸单词如（east south west north），同时介绍由四面这几个单词引申而来的八方该如何用英语表达等。但是对B层次的学生只需掌握课本要求词汇。课文要点、语法知识的学习掌握也如此要求，A层次的学生必须掌握课文重点句型并能活学活用。B层次的学生要求掌握词汇、理解课文，把每一篇课文读懂。

（五）课后练习、作业分层

对不同学生的课后练习、作业需作相应的要求。其中，A层的同学要求掌握丰富词汇，扩大阅读量。培养他们的自学能力和英语运用的综合能力。B层的同学则要求他们立足于课本基础知识，不懂就问，查漏补缺。同时经常鼓励他们，从而使他们有更大的进步。

（六）评价测试分层

考试是评价学生学习效果的手段，但也要注意试题难度的分层。可以尝试出两个层次的A、B、两份考卷，卷面设置60分值，口语设置40分值。考核难易程度则根据学生所在层次来决定。

总之，分层成功教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。

参考文献：

[1]布鲁姆.教育评价[M].上海华东师范大学出版社,1987.

[2]陈伟会.实施分层次教学,大面积提高学生成绩[J].考试周刊,2011,(17).

[3]刘晓丹.分层教学模式在高职在高职院校中的可行性探讨[J].湖湘论坛,2006,(2):92-93.