四环节教学模式在初中语文课堂教学的应用

以学生为主体的教学模式才能建立高效的课堂，才能促进初中语文教学的发展。随着新课改的推行，四环节教学模式作为新课改下的教学新模式开始走进课堂教学，并在教学中发挥了重要作用，它的运用与实施强化了学生学习的主体意识，使得课堂教学更加积极有趣。为了更好地促进四环节教学模式在初中语文教学中的应用，教师有必要对这一模式的应用过程进行反思和总结，同时也能够检验四环节教学模式在教学中的长处和缺陷，及时加以调整。

一、自主学习，学生由被动学习转为主动学习

初中语文学习是学生人文素养积累的一个过程，教师在教学过程中要积极鼓励学生自主学习，四环节教学模式充分激发了学生学习的自主性，其中环节之一就是“自主学习”，促进学生由被动学习转变为主动学习。自新课改实施以来，“自主学习”的教学模式已经在初中语文教学之中投入使用并且取得了良好的应用效果。在人教版九年级语文上册《沁园春·雪》的教学过程中，自主学习的使用尤其经典。

诗歌教学一直以来就是语文教学的难点，因为诗歌所蕴涵的文化因素丰富而内隐，单凭教师的课堂讲授很难让学生体味其中的真谛，这就需要教师主动激发学生自主学习意识，让学生进行自主学习。为此，在《沁园春·雪》正式课堂教学之前，教师要给学生留下预习作业，让学生先行搜集《沁园春·血》的写作背景资料，了解毛泽东的生平事迹，这样在具体的课堂学习之中，教师在学生自主学习所搜集的资料的基础之上，再在为学生点拨毛泽东在创作《沁园春·雪》时具体的心态，这样学生能够快速的进入这首诗歌的学习过程。在进行具体的诗歌学习之时，教师要多多给予学生主动发言的机会，让学生展示自主学习的成果，这样不仅能够加快教学的进程，并且能够加强学生自主学习的积极性。

可见，四环节教学在初中语文教学之中收获了很好的教学效果，其中自主学习模式的应用提高了学生学习语文的自主性，也提高了学生语文学习的兴趣。

二、合作探究，课堂教学由沉闷转为积极有趣

四环节教学模式对于语文教学有创见性的改变之一就是加强了学生的合作学习能力，使传统的师生单向的教学模式转变为师生互动和生生互动的多向教学模式，使得沉闷的教学课堂转变得更加生动有趣。

《故乡》是人教版九年级语文教材之中一篇重点文章，教师运用合作探究的教学模式开展教学。教师预先设置出由浅入深的系列问题，并选择时机在课堂之中引出问题，让学生分成小组进行讨论，再由教师进行讲解。问题的设置要充分考虑学生的知识水平，尽量选用略高于单人水平，但是集思广益通过思考能够得出结论的问题，以防挫伤学生讨论的积极性。比如给出问题“寻找杨二嫂形象的变化，并且通过杨二嫂形象的变化说明了什么？

这是一个由浅入深的问题，学生分组讨论时，可以分工合作寻找各个段落关于杨二嫂形象的描写，再集思广益分析内涵，最终再集中讨论结果在众人面前讲解。最终，教师再汇总各小组意见，加以总结提升，学生们能够在小组讨论的过程之中活跃课堂气氛，使得传统的沉闷的语文课堂变得积极有趣。

合作研究的过程不仅能够帮助学生加深对课文的认识，而且能够加强学生间的团结，使师生单向互动的语文课堂转变为师生和生生双向互动的课堂，转变以往沉闷的教学氛围，这是新课改之中，四环节教学之合作探究环节给初中语文教学带来的新改变。

三、精讲点拨，课文由教学工具转为人文载体

精讲点拨环节是教师发挥主导作用的环节，这种教学模式可以充分发挥教师的能动作用，能够使得教师集中精力为学生讲授重难点，从而避免了在无关紧要的小问题上浪费时间和精力。学生在这种教学模式下也能够逐渐养成自主学习的习惯，并明确掌握教材的重难点。在文言文学习过程中，教师的精讲点拨尤其重要。

文言文学习对于初中生来说本身就具有难度，很多学生很难下手自己组织学习，这就需要在教师的引导下，合理安排学习节奏。比如在《出师表》的学习过程中，学生除了要自主学习掌握《出师表》写作的背景知识，还需要结合文章的注释对全文进行理解。比如在词类活用的学习中，对于“痛恨”一词如若教师不进行特别的讲解学生可能以今天之意义代入文中进行理解，这显然是理解文义的障碍，教师要单独拿出这类古今异义词进行讲解，特别强调“痛恨”在文中是“痛心遗憾”之意，而非今日之“非常恨”之意。这种重点字词的讲解能够帮助学生解决文言文学习的难题，使得《出师表》教学过程有重点有难点，让学生有更清晰的思路，并在教师的引导下自主掌握文中的重点字词。

四环节教学之中教师的精讲点拨不同于传统的“一把抓”教学模式，而是采取“精讲细讲”模式，一方面能够方便教师集中精力为学生解决难题，另一方面也能够使学生快速的把握文章学习的重点。

四、自测反思，教学由知识接受转为自主探究

自测反思环节对于巩固学生学习成果有着至关重要的作用。

四环节教学之中的自测反思对于教学的改变在于丰富了教学检测的方式，对学生知识的掌握进行分层次的测验，从而更好地激发学生自主探究的意识。

比如在《香菱学诗》文章学习的自测反思时，教师可以设置三个层次的试题。第一层次是字词和文学背景知识的掌握，这一层次的考察，可以随堂进行，由教师在黑板上口头提问，或者让学生在黑板上进行默写。比如可以在教学过程结束后设置快问快答，“《香菱学诗》选自于那本书？“这本书的作者是谁？”“写于哪个朝代？”，这是第一层次的考察。第二层次的考察，由教师提前准备好《红楼梦》其他经典情节的节选，设置好与此篇文章相似的问题，让学生学以致用去解决新的问题。第三层次的考察，  由学生课外进行，让学生阅读《红楼梦》并且写出读后感。这三个层次的自测反思环节的设置，能够激发学生的自主探究意识。

事实上，四环节教学模式之中的自我反思有许多中方式，都在教学过程中显示出了很好的效果，值得进行深层次的挖掘。最重要的是，教师要依据不同的语文学习内容，设置不同的检测方式，以让学生对检测更有兴趣，检测也更有效果。

四环节教学模式为初中语文课堂注入了生机和活力，它与国家教育政策之中“教学以学生为主体”相吻合，并在教学之中显示出很大的优势。为此，广大教学工作者应该针对不同的教学环境合理的应用此种教学模式，争取让四环节教学模式发扬光大。

参考文献：

[1]浅谈在新教学模式下培养学生的创新能力[J].刘风平. 新课程学习（上）2014（06）

（作者单位：广东省廉江市青平镇第一初级中学）