初中生物学生活化教学策略探究

摘要：生活即教育，教育是为了更好的生活，初中生物学进行生活化教学可以使学生在学习生物知识的同时，更好地理解和体验生活。通过简要分析初中生物生活化教学的背景及意义，通过介绍笔者的一些经验，对初中生物生活化教学的策略进行了探讨。

关键词：初中生物生活化教学教学策略

初中生物学生活化教学策略探究

文/严学娟李碧松

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。现代农业、医药卫生、环境保护、生物技术产业等等都离不开生物学，经济和社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都与生物学的发展息息相关。正是因为这一课程的特殊性，才决定了它与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境等有密切相关的联系。教育即生活，知识来源于生活，学习的目的也是为了更加美好的生活。因此，笔者认为采用科学的教学方法和先进的教学手段使学生将学习和生活实际紧密结合起来，使生物教学生活化，让生物学教学回归生活，让教育回归本质是新课程改革的必经之路。

一、初中生物学生活化教学的背景

（一）初中生物学新课程标准倡导初中生物学生活化教学《义务教育生物学课程标准(2011%年版)》前沿部分中强调生物学教学应该更加注重学生的发展和社会的需求， 更加关注学生已有的生活经验，应该重视知识、能力、情感态度与价值观的统一，提出了“提高生物科学素养”的课程理念。课程具体目标中更是处处显现了生物学与生活的密切联系。知识目标中指出“要知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”。能力目标中指出“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。情感态度与价值观中指出“热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。

（二）教育的本质推动初中生物学生活化教学

法国教育家卢梭认为，儿童的生活经验就是教育的本质。

教育家杜威的教育理论中指出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，教育应该是在结合学生的生活经验，通过学校的教育来满足学生的兴趣、需要及心理发展水平的要求，杜威指出“从经验中学习”，“从生活中学习”才是最好的教育。陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。继陶行知之后，陈鹤琴认为我们的课程内容应该从学生的经验与生活中来。从以上种种观点可以看出，学校教育的本质是生活化教育。

（三）学生终身发展的时代需求

《教育———财富蕴藏其中》这一报告中提出支撑教育的四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，报告还认为“终身学习是打开21 世纪光明之门的钥匙。知识来源于生活，学习的目的是为了更加美好的生活。生物学是一门与生活息息相关学科，它与人们的衣食住行等方面密切相关，这为开展初中生物的生活化教学提供了可能性。

二、初中生物学生活化教学的意义

（一）生活化教学可以提高学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师，学生感兴趣才能让学生喜欢生物学。

笔者在生物学教学的过程中，通过分析教材，梳理教材中与学生生活相关的知识， 将课本上的理论知识与学生的生活知识相联系，让学生从心底里认为生物知识来源于生活，学好生物学就是为了更好地生活。例如七年级上册中，讲解“生物的特征”时，笔者让学生说出自己教室内的生物和非生物，生物如人、蜘蛛、蚊子、教室的盆栽等，非生物如课桌、书本、笔、粉笔等。这些都是他们在教室天天看到的东西，学生一下就来了兴趣，提高了教学的效率，也让学生知道了生物学其实就在我们身边。

（二）生活化教学有利于提高学生的生物科学素养

在教学过程中，可以通过多种多样的形式开展教学。通过各种探究式学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生手机和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；通过生物学实验的开展，锻炼学生的实际动手能力，在操作中获得生物学知识；通过小组合作学习培养学生交流合作的能力；还可以通过一些简单的实验设计，培养学生设计实验的能力。

（三）生活化教学有利于渗透情感、道德和生命教育以前生物学教学过于注重书面知识的学习， 忽略了对学生实践能力的培养和情感方面的教育， 一味的向学生灌输课本知识，填鸭式的让学生学会了课本知识，但是使他们远离了生活，忘记了生活的意义，导致有些学生没有养成良好的生活与卫生习惯，没有确立积极、健康的生活态度，更有甚者不懂得珍爱自生命。生活化教学中， 在传授生物学课本知识的同时，可以添加道德教育、生命教育、生活技能教育等内容，这样可以让学生感悟到生命的可贵，帮助学生树立正确的观念，能够对学生进行全面的教育，促进学生全面发展。

三、初中生物学生活化教学策略分析

（一）课堂导入生活化

从学生所熟知的生活经验出发， 利用贴近生活的话题和学生感兴趣的话题导入新课的学习。如讲“人的性别”时，经过多年的教学，笔者发现，好多同学对生男生女不是很感兴趣，而是对双胞胎比较感兴趣。一提到双胞胎， 同学们的兴趣来了， 好多同学就会在议论他们认识的双胞胎有的性别是一样的，长得也很像，而有的性别不一样，长得也不是很像，教师顺势引出“双胞胎到底是怎么产生的，为什么有的双胞胎性别一样，有的不一样？ 人的性别到底是由什么控制的？ ”如此“生活化”的导入新课，既可以激发学生的求知欲和学习兴趣，又能提高学生学习的积极性和主动性。

（二）教学内容生活化

教学内容与学生日常生活知识的有机结合有利于学生更积极地去探索和发现生活中的生物学知识,提高他们的学习动力。在生物学教学过程中，教师应重视对生活中教学资源的挖掘和引入，注重生物学课本知识和学生生活经验的衔接，注重教学内容的生活化， 从而让学生在学习生物课程知识的过程中逐渐养成善于观察生活和勤于思考的良好习惯,以促使他们综合能力的提高。

例如，在学习血管这一节内容时，可以让学生思考，我们  日常生活中所说的“青筋”指的是什么？ 打针输液的时候，针头插入的是什么血管？ 针头朝向哪里？ 学习血液的组成时，可以让学生提前收集几张血常规报告单， 并让学生思考为什么医生看了血常规报告单后会说感染了细菌，有的会说贫血了，医生到底是从哪看出来的呢？ 报告单上有些数值高了会怎么样，低了又会怎么样？ 通过这种具体生活实例的引入可以让学生根据自己的真实体验来进行积极的思考,让他们在思考中明白“青筋”指的是静脉，打针输液针头插入的是静脉，白细胞数值偏高可能体内有炎症， 红细胞和血红蛋白数值偏低可能是贫血了。

（三）课堂活动生活化

游戏和活动都是学生的最爱， 生活化的生物学课堂活动可以通过活动提高学生的课堂学习的积极性， 还可以让学生掌握所学习的生物学知识，并将所学知识运用到生活中。

例如在学习激素调节的时候，笔者设计了“我是医生，我能行”的角色扮演小游戏，让学生穿上白大褂扮演医生，一些学生扮演病人。有的病人身材矮小智力很好（侏儒症），有的病人身材矮小并且智力低下（呆小症），有的病人个子长得非常高（巨人症）等等。医生给患者进行诊治并讲解患病的原因以及患的是什么病，有能力的学生还可以对症下药，给患者提供一些帮助。通过这样的课堂活动能让学生知道学习其实生物学就在我们的生活中。

（四）课后作业生活化

作业是检验学生对课堂所学知识掌握情况最好的方法，也是最直接的途径。课后作业向来也是学生比较关心的内容，传统的课后作业多是布置一些书面作业， 学生容易产生反感的情绪，进而对生物学的学习逐渐失去兴趣。生活化的生物学作业克服了传统作业模式的弊端， 既可以提高学生学习生物学的兴趣，让学生更加愿意学习生物学，又能锻炼学生的动手能力和培养学生独立思考的能力。

例如，在讲解微生物与人类生活关系的时候，笔者给学生布置的课后作业是制作甜白酒、制作泡菜、制作酸奶，三选一或者多选都可以，制作好后拿到课堂上大家一起品尝，交流制作经验。经过实践，笔者发现学生更愿意接受生活化的课后作业。

四、结语

生活化教学是新课程改革所倡导的理念之一， 进行生物学生活化教学有利于培养学生的生物科学素养， 锻炼学生从实际生活中发现问题思考问题的能力， 提高学生对生物学的学习兴趣，为其今后的学习和生活做好准备。

参考文献：

[1]何平.小议如何实现初中生物的生活化教学[J].中华少年,2017,(02).

[2]张莉.初中生物生活化教学策略探究[J].理科爱好者（教育教学版）,2016,(01):38-39.

[3]吴学杰.初中生物生活化教学的基础策略[J].小作家选刊,2017,(27):92.

[4]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊,2015,(23):25.

（作者简介：严学娟，中小学一级教师，单位：云南师范大学生命科学学院。）