初中语文阅读教学中“微写作”的实践与思考

在语文阅读教学中进行写作训练,既可以提高学生的阅读和写作能力,又可以为阅读和写作搭起一座桥梁。但现实是当前的阅读教学中，学生在语文阅读课上基本不动笔，阅读教学和写作教学基本割裂，阅读教学和写作训练相脱节。同时写作训练形式单一、写作训练时机不当、写作评改效率低下，写作教学仍处于一种高耗低效的状态。因此，实现写作教学的有效性仍是语文教学改革的重要任务。在这样的背景下，阅读教学中的“微写作”

实践就有了现实意义。那么，如何具体的在阅读教学中进行“微写作”呢？ 

一、微写作实践研究的必要性 

长期以来，写作教学无论是大作文教学，还是小作文教学，都存在一种“无效”的现状，如何改变写作教学的无效性是当前亟需解决的问题。探索一种切实可行的微写作教学方式，对于提高初中写作教学的有效性，改变目前作文教学现状来说，无疑是一种有益的尝试。 

微写作教学与阅读教学的有机融合。这种微写作教学形式主要是以阅读课作为切入点，将写作与阅读紧密地结合起来。语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合，所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的‘写’的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的，其关键还是以写促读。并且写作的内容要小巧生动，要与课文阅读内容有联系，而且要顺势而作。微写作是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。 

二、认识微写作与阅读教学融合的作用 

1.微写作能有效提高学生的阅读理解能力。从目前的教学情况来说，大部分学生对于作文的理解大同小异，水平没什么特别大的差距，因此最好教师能够明确阅读要求，让学生能够充分发挥阅读能力，理解文章核心。通过在课堂上运用微写作模式，我们可以让学生列提纲，归纳阅读材料的主题。另外微写作不受课堂其他因素的限制，这样能够充分发挥学生的归纳能力。比如：

在课堂上展示一段阅读材料，让学生列提纲归纳文章主题。这时学生因为视角不同，理解能力不同，往往归纳出各种各样的主题。

这就使得阅读材料的分析变得更加有方向，教师应该鼓励学生通过阅读分析出文章中的各种现象或者问题，然后通过微写作方式总结归纳出来，促进学生综合分析能力的发展，进而提高阅读理解能力。 

2.微写作能有效提升学生动笔写作能力。学生如果只讲究阅读，不通过下笔写作是无法真正地提高自己的读写能力的，让学生通过阅读发展思维，通过微写作进行实践，同时加以老师的辅导，才是正确的教学方法。在微写作的过程中，务必要简练，规范，语言连贯，表达合理，同时更要通过阅读掌握多种修辞手法的运用，在通过微写作进行模仿增加语言的美感，避免文章中语言苍白无力，空洞乏味的现象。 

3.微写作能有效开阔学生的思维方式。以往的初中语文阅读教学，基本都是以老师和课本或者范文为中心，忽视了学生作为主体的存在，也没有充分发挥学生在阅读过程中的潜力，无法让学生在学习中得到乐趣。初中语文微写作的模式让学生能够在阅读中充分表达自己的见解和看法，调动自己的头脑思维，发挥自己的独立思考，允许学生对于老师的观点甚至是课本，教材中的观点提出质疑，然后进行讨论，让课堂中的学习交流气氛充分被调动起来，通过学生的自己表达，更进一步加深了对于知识的记忆，最终使在活跃的讨论中，学生的写作能力得到快速地提升。

三、以学生为本，读写结合，在阅读教学中开展形式多样的微写作实践 

在初中语文的教学过程中，学生的课堂教学时间的 60%都是通过课堂阅读的形式来完成的。因此，初中语文的微写作教学如果想要得到效果，最直接的方法就是和语文课堂的阅读过程做到有机的结合。这样不仅能够在课堂教学中融入微写作的内容，同时又能充分体现出新课标对语文教学的读写一体的重要要求。 为了更好地调动学生的积极性，我们很注重话题的包装。同样的话题，表达的形式不同，激趣的效果可能迥异。在设计过程中，应注重体现活泼、平易的特点。注重读写结合，他的阅读教学在践行共生理论的过程中，一直坚持以文本为平台，常常于深入浅出地分析引导中不知不觉完成对学生的语言训练。在他的很多经典课例中，我们都可以找到这样的精彩印证，如在执教《孔乙己》时，老师与学生可以一同赏析完鲁迅先生对孔乙己手的描写语句后，则明确提出等同微写作的练笔要求：“文中写了这么多处的手，其实有些地方也还是可以写手的，而作者却并没有写。

你们能找出这些地方来，来一次再创作，补写出一两句，并能说说自己为什么这样写吗？”学生当堂读书思考并动手完成了补写任务。 

四、“微写作”实践的思考 

在微写作活动开展了一个学期之后，对学生进行了阶段反馈调查，主要了解他们对微写作活动的评价及微写作对他们产生的影响。从结果来看，有一半学生对微写作有喜爱、积极的态度，也有近三分之一学生持一般的态度，完全否定的占少数。这表明学生对微写作活动持肯定的态度，但还没有到热爱的程度。学生普遍认为“微写作”活动对语文课有积极的影响，尤其是加强了语文课与实际生活的联系。大部分学生认为“微写作”活动提高了“阅读能力”、“写作能力”、“语文思维能力”。在“微写作”

对语文学习成绩的提高上，学生认为“微写作”这种形式对语文成绩的提高有帮助，但需要长期坚持才有效果。在微写作活动中，学生最喜欢的环节是“小组分享交流”，感到最困难的是“有些想法，但写出来又有些困难”，有近 20%的学生认为语文课比以前要累。 

从学生的表现来看，大部分学生在构思、成文方面的速度更快了，通过微写作展现的思考要比口头表达的更加严谨和深入，部分学生能够将课文中的素材运用到写作中。在态度方面，大部分学生从开始的新鲜到有些疲倦到习惯，基本形成了课堂微写作的习惯。微写作的展示环节让一些本来较腼腆，较少主动发言的学生得到了展示自己的机会，并变得自信。有些语文成绩差，课堂表现浮躁的学生，也得到了被同学推荐展示作品的机会，体会到了另一种引人注目的感觉。 

通过一个学期的实践和对学生的调查，可以初步得出这样的结论：“微写作”起到了沟通阅读教学和写作教学的作用；“微写作”能开阔、深化语文思维；“微写作”对构建独立思考空间，丰富课堂交流方式有帮助。 

总的来说，“微写作”不能仅着眼于写，着眼于课文，还要广泛、大量的阅读，厚积薄发，集腋成裘，从而提高学生的阅读和写作能力,为阅读和写作搭起一座桥梁，实现微写作与语文阅读教学的深度有机融合。