浅谈初中物理教学与社会实际相融合的实践

摘要：物理教学要与生活实际相结合，在这一过程中要逐步培养学生初步具有探究问题的意识和能力，这是学生创新能力所必须的，是物理教学的一项重要功能；在物理教学单元内容中适时安排学生参与社会体验，在社会场景中体验物理就在自己身边；物理学来自于生活，所以物理课堂教学要贴近生活走进社会，让学生切实感受到物理即生活。

关键词：教学价值；社会融合；实践

上海市中学物理课程标准指出：物理课程必须改变学科本位的观念，从生活走向物理，从物理走向社会。可是教师的工作业绩，很多时候学校依然用量化了的指标——学生学科成绩来衡量，所以在更多的时候由于功利心的驱使追求分数成了教师教学的核心。但是学生的物理素养又不能简单的用量化的指标去考核的。那些看起来似乎对考试无用的知识，可能对学生今后的影响更大。

本文就端正教师的教学思想，用智慧挖掘物理教材蕴含的与生活实际紧密相关的有教学价值的一些方面做了教学尝试。

一、转变教学方式结合学科内容开展社会实践

初中物理教学中有一部分内容直接涉及到平时学生熟悉的生活事实，在学生具备了相应的物理学科知识的同时，适时组织学生进行社会实践活动，做到学以致用。所以教师在做单元设计方案时，应该设计有社会实践活动内容这一块，扩展教与学的空间。譬如在学完《电功 电功率》这个单元时，就节约用电方面开展社会调查，在实践中不仅了解节约用电知识，同时也提升了学生科学探究的能力。

就学校用电来说，平时学生不在意耗电，不管白天光线充不充足，反正学生一来学校教室就亮灯，直至离校都不知道关灯，这是教师教学避不开的教学素材。

学校每天到底要消耗多少度电？而我们每天到底浪费了多少度电？计算整个学校学生老师大约要消耗多少电能？大约需要付多少电费？（自己估算每天教室、办公室使用时间）组织学生通过对本校调查讨论后计算出了结果：我们学校里教室、办公室等场所每天大约消耗1000 度电能，折合人民币大约600 元。真是不算不知道一算吓一跳啊。

如果办公室、会议室里面没人，却把空调开了一天（白天8小时）那么一只空调可能会浪费10 度电左右，折合人民币6 元左右，课间操时一间教室如果忘记关电风扇和灯的话，则会浪费大约0.2 度电，约折合人民币0.12 元。

通过学生的调查再用已学的知识进行计算，不仅强化了物理计算能力，也提升了学生参与社会活动的能力。

二、以社会实践的真实场景为附着物内化物理教学知识我们经常说百闻不如一见，一见不如一做。在很多事情上只有亲身体验了，才能内化为自己的知识。以社会实践的真实场景为附着物所呈现的物理教学内容，更能内化为学生自己的知识，即我们说的物理素养。

譬如在《速度》教学完成后，我适时宣传交通安全方面的有关知识，讲述了我校曾发生过学生穿马路被车撞的事件，就是因为学生缺乏对速度的感性认识。怎样避免这种情况的发生呢？在学校活动课期间我带学生实地观察公路上汽车的行驶情况，并指导学生采集速度的相关数据。在课堂上利用多媒体播放交通事故片断后就学生采集到的数据根据学生现有的知识与学生一起计算出汽车的速度，结果发现：汽车在公路上行驶的速度一般在60～80 千米/小时，个别车速更高。就此告诉学生：汽车驾驶员在发现道路情况后采取刹车举动，期间有个生理反应过程，大约是0.6 秒左右，然后踩下刹车，但由于惯性汽车还会继续前行一段路，这段路有多长要看汽车当时运行的速度大小。我们以车速80 千米/小时计算，约等于22 米/秒，也就是汽车1 秒钟行驶22米。据此我编题：一辆汽车以80 千米/小时的速度行驶，驾驶员在前方50 米处看到一个正欲穿越12 米宽马路的行人，问此人能否安全穿过马路？（先学生充分的小组讨论后分析）。分析一：

50 米看似较远，如果驾驶员看到行人后马上采取刹车，但生理反应期0.6 秒汽车已经行驶了约13 米，而且因为车速快刹车后汽车还会滑行40～50 米左右用时不到2 秒钟，两者相加路程超过50 米，总共耗时不足3 秒钟；如行人以2 米/秒的速度急走穿越，3 秒钟不过走了6 米，正好在路中央，行人就会被撞。其二，如果行人以3 米/秒的速度小跑穿越马路，跑6 米需2 秒钟，假设汽车驾驶员疏忽不采取刹车，这段时间汽车已行驶了约50 米，很显然行人也将被撞。通过讨论告诉学生一个非常有用的信息：

穿马路离车至少200 米以上才相对安全。

随着每一个问题的提出，学生都积极的思考，学生主体对教学的参与已从课堂表层的热烈，深入到思维层次的活跃，既掌握了速度方面的知识，又了解了安全行走的常识，一举两得。

三、关注题海中与生活实际相关的物理问题拓宽视眼在初中物理题海中，有很多题目是出自于社会实际的内容。

从课本出发,发掘课本配套习题的教育资源,不就题做题，不仅要解决解题能力，也要注重品行熏陶，使课堂教学更有效。

这里举例初中物理教学中碰到的这样一道题目：小李家搬了新居，想买一批照明用的灯，小李建议爸爸买发光效率高的节能灯，这样不仅可以节省能源，还可以节约电费，但是在选购的过程中小李和爸爸发现，节能灯的价格要比白炽灯的价格高得多，小李和爸爸犹豫了，最后决定先将白炽灯和节能灯的某些相关数据记录下来（见下表），以作比较。

（1）求标有“220V，60W”家用白炽灯正常工作时的电流？

（2）求一度电可供“220V，10W”节能灯正常工作多少小时？

（3）已知上述两种灯泡质量可靠且正常工作时的发光亮度相同，如果纯粹从经济角度出发，试根据表格分析，使用哪种灯更合算？

以上计算并不复杂，节能灯虽然售价贵，但是质量过关的话，长期算下来将省下一笔不小的钱，因为一个家庭用灯数量还是挺多的。目前，家庭常用的节能型光源有双端直管荧光灯（俗称“日光灯”）和紧凑型荧光灯等，其实寿命已可长达8000 至10000 小时，是普通白炽灯的8 至10 倍，节能效果更是明显。而且今后有一种更高效节能照明光源LED——发光二极管（比一般光源寿命长30 倍）。为取代白炽灯提供了基础。

如果单纯把它作为一道计算题而没有从扩展知识视眼的角度来做，我觉得还不够。据此要对相关的知识再作拓展，加深对节能的相关问题做深入了解。

罗素说过：“也许‘无用’的知识最重要的优点就是它能养成使心灵深思的习惯。”我们的教学应该让学生将所学的知识能够转化为他们认知能力的一部分，这才是教学所含的应有之意，也是课堂有效教学应有之意吧！

参考文献：

[1]庞维国《自主学习—学与教的原理和策略》[M]上海教育出版社2003

[2][美]S.G.Paris 等《培养反思力》[M]中国轻工业出版社2012

[3]李羿君《学习论》新华出版社[M]2013

[4]《上海市中学物理课程标准》(试行稿)[R]2018