信息技术在高中古诗词教学中的应用分析

摘要：信息技术已经成为高中阶段最常用的教学工具之一，特别是在高中的重难点教学活动中，信息技术能够创设良好的教学情境，提供丰富的教学资源，优化丰富的教学手段，更好更快的达到学科教学目的。以高中古诗词的教学为例，其在高中语文学科中占据较大的比例，同时也是高中语文的教学重难点所在。因而在高中古诗词教学中有效的应用信息技术成为当务之急。 

关键词：信息技术；高中古诗词；教学应用 

在高中语文教学中，古诗词教学占据着较大的篇幅，通过古诗词的教学活动，能够培养学生的传统优秀文化思想，能够提高学生的阅读鉴赏能力，能够让学生收获到独特的情感体验等等。

鉴于此要求传统的高中古诗词教学活动能够实现创新，改变其应试化的教学方式，从而达到高中新课程标准下古诗词的教学目标。 

一、高中古诗词教学现状 

（一）高中古诗词教学缺少个性化发展 

在传统的高中古诗词教学活动中，教师通常采用单一的教学模式和教学工具展开古诗词的学习。以古诗词的教材为例，在高中语文课堂中，教师首先通过布置预习的方式[1]，让学生对苏轼《念奴娇?赤壁怀古》能够流畅的朗读，继而教师根据教学大纲要求展开备课，支出教学的重难点在于对“赤壁怀古中所要表达的主旨是什么？赤壁怀古中的重难点语法的学习？”，最后在课堂教学中，教师按照三个课时的要求，循序渐进的进行《赤壁怀古》的白话翻译，并且根据考试大纲要求，让学生背诵《赤壁怀古》，并且能够掌握一些苏轼是如何进行“练字”的。由此可知，整个高中古诗词的教学流程都是以教师为主导的，学生只能被动的按照教学计划，在教学的主导下展开诗词的内容思考，学生对该诗词的思想感情呈现的理解都是一致的。 

（二）高中古诗词课堂教学质量不高 

在高中语文考核中，有一个课外的古诗词鉴赏题目，要求学生能够通过对题目中的古诗词进行鉴赏，通过分析可知，这一模块是高中生最常失分的模块。主要是因为在高中古诗词课堂教学中，古诗词中往往在短短的几十字中呈现出诗人的丰富的情感生活，通过枯燥的教学方式下高中生只能够站在古诗词鉴赏的门口而无法进行到古诗词真实的情感鉴赏，或者是课堂教学都是填鸭式的进行某一首诗词体现何种思想感情进行教学，高中生并没有掌握古诗词鉴赏的能力，并且缺少古诗词鉴赏的情感特点。最终呈现出来的就是课堂教学质量不高的现象[2]

。 

总之，在大多数的高中语文课堂教学中，对于古诗词教学不够重视，教学的理念和方式过于单一落后，致使古诗词教学无法达到教学目标。 

二、信息技术在高中古诗词教学中的应用分析 

针对于上述提到的高中古诗词教学的通病可知，当前只有创新古诗词教学理念、教学方式等，才能够有效的提高高中古诗词教学质量，实现对高中生综合能力的培养[3]。 

（一）借助信息技术创新高中古诗词教学模式 

传统高中古诗词教学是以教师为主体、主导的，学生只能被动的在教师的引导下熟记某一篇古诗词中的思想情感。而在新时期，信息技术以其现代性特点，改变了高中古诗词的教学结构，实现了教-学的双重教学结构的变更。如在柳永《雨铃霖》的教学中，教师通过设置微课的方式，对于柳永此人的生平进行阐述，并且对于《雨铃霖（寒蝉凄切）》中的古诗词背景进行阐述，由此让学生掌握到柳永是在何种情况下进行创作的，继而学生能够自主展开该词的一些经典字、句的应用的思考[4]。 （二）借助信息技术丰富高中古诗词教学的资源 

我国传统的文学观点在于“知人论诗”即在古诗词的鉴赏中，要求充分考虑创作者的为人处世，知晓创作者的活动的时代背景。在高中教材中，往往会在古诗词下面的注释中备注一些基本的信息，但是详细的资料并没有表现出来。如在对于李贺的《李凭箜篌引》的这首诗的学习中，文中的注释提到李贺的时代背景，其只是一个粗略的方向，学生无法根据有限的信息同《李凭箜篌引》中李贺所表达出来的狂娟、放荡不羁的情怀达到共鸣，而计算机技术、互联网则能够为学生的学习提供丰富的资料。如教师利用网络，寻找中唐的历史背景，并且模拟出李贺的一生，由此拉近学生同诗人李贺之间的距离，让学生的个性化情感更容易得到表现。 

（三）借助信息技术创设高中古诗词教学的生活情境 信息技术下的教学教育活动，新的教学工具、教学模式被广泛的运用到古诗词教学中。高中古诗词的教学中教师可以通过信息技术创设小视频，让学生能够身临其境，感同身受，由此提升自己对于古诗词的情感上的共鸣。如通过小视频中李贺生活中小片段的收集，学生感受到李贺对于生不逢时的愤慨，感受到李贺身为皇室后裔且处处受制的苦闷，从而在学习《李凭箜篌引》中，学生更容易感受到为何李贺运用“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”这样霸气到有点悲观的描述，学生由此感受到了李贺希望能够打破当前的社会规矩，重新塑造一个新世界的愿景。可以说信息技术以丰富的形式，为学生创设了真实的情境。另外信息技术还能够为高中古诗词教学提供配音等工具，学生能够“梦回大唐”感受到唐代诗人的创作情怀和创作背景，在古诗词中注入自己的个性化的情感，并且能够由此掌握到古诗词鉴赏的技巧和思维能力。 

总之，信息技术在高中古诗词教学中的应用仍具有较大的创新空间，如采用慕课等形式展开古诗词的教学设计，随时根据新课程标准的改革背景展开高中古诗词教学的创新，以便培养全面发展的高中生。 

结语 

综上所述，随着素质教育的深化发展，信息技术已经在高中教育活动中全面推广开来。对于高中古诗词教学活动而言，当前主要是借助信息技术拓宽古诗词教学的资源内容，为学生的古诗词学习营造良好的历史文化背景；还借助信息技术教学方式创设生动有趣的学习情境，拉近学生同古诗词的距离，激发学习的动力和积极性，更重要的是借助信息技术教学模式，营造活跃的课堂教学氛围，让学生能够在多种渠道多种平台上展开个性化的古诗词鉴赏发展。 

参考文献： 

[1]张宁. 高中古诗词有效教学的策略研究[D].鞍山师范学院,2018. 

[2]宋海龙. 高中古诗词教学有效问题设计研究[D].江西师范大学,2017. 

[3]石子万.信息技术在高中古诗词教学中的合理应用[J].课外语文,2016(17):135. 

[4]刘建辉.信息技术在高中语文古诗词教学中的应用[J].黑河教育,2014(10):33. 

作者简介：马亚伟（1983.01-）男，宁夏石嘴山，四川省都江堰中学语文教师，硕士研究生，研究方向：中国古代文学、写作学。