大学英语口语教学的现状与对策

摘要：随着经济全球化，我国开展“一带一路”建设的需要，本科阶段大学生英语学习的重要性不言而喻。而在大学英语的教学中，学生的口语能力培养一直是一个难点。大多数学生依然还是“哑巴英语”，口语水平难以提高；大部分教师也仍然采用较为传统的灌输式教学方式，效果差强人意。因此，笔者结合教学实践，分析目前口语教学中存在的一些问题，并提出了相关的建议和对策。 

关键词：大学英语；口语教学；现状分析；解决对策 一、大学英语口语教学存在的现状和问题 

1.学生的发音存在问题，基本功不扎实 

高校学生来自全国各地，部分学生在日常交际中带有口音，加之应试教育的影响，在中小学阶段学习的都是“哑巴英语”，忽视了口语表达和英语交际能力的培养，很多学生的发音存在严重问题。同时，学生掌握的词汇量普遍较少，缺乏基本的朗读和背诵量，在语法上看似下的功夫较多，但在实际的口头和书面表达中依然频频出错。这些因素不同程度地导致了大学生无法用英语进行有效的交流，“中式英语”的痕迹十分明显。学生说出的英语无论对中国人，还是外国人来说，都颇为费解。 2.学生对于英语国家文化不熟悉，交际中很难产生认同感 目前的大学英语教学中，多数教师在口语教学中依然把英语词汇、句法等作为重点，强调语言规则的使用，却忽视了将西方文化，尤其是中西方文化差异的内容介绍给学生。对于课上讲授的情景和话题，也只是在热身环节补充一些零散的文化背景知识，这些知识一方面时效性较差，另一方面并不系统，种种因素导致了学生对于西方文化一知半解，在交际中出现一些低级错误，而且在课后苦于找不到合适的语境进行口语交际训练，缺乏对英语口语表达的代入感和热情。 

3.大学英语口语教学的模式单一，口语课程的安排较少 目前大学英语教学还是以传统的教学模式为主，“以老师为中心”的观念还是难以在短时间内改变。这就造成了授课内容上侧重语法、词汇的讲解，尤其是在英语四级和六级考试的压力之下，教学也趋于应试化，口语教学缺乏对应的语言氛围，学生对于学习口语普遍兴趣不高，教学效果较差。其次，高校公共外语教学一般是学生的大一至大二两年，在有限的时间内还要进行语法、听力、阅读、翻译等方面的教学，留给学生口语学习和实践的机会少之又少。 

二、大学英语口语教学的应对策略 

1.建立鼓励性、支持性的大学口语教学课堂环境 

因为中国文化的影响，中国学生普遍看重面子，害怕出丑。

许多学生在课堂发言前，总爱观察同学的反应，不愿意主动发言，担心成为同伴嘲笑的目标，失去“面子”。这就直接影响了他们进行口语表达的欲望。笔者认为，设计并建立支持性的课堂环境是首选的教学策略。在这个环境下，学生之间相互支持、理解、接纳、讨论，进行口语交际的学生在这个环境能获得安全感，不会因为某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而能够提起勇气来面对挑战，不怕犯错。同时教师要在课上进行积极的指引，对学生出现的错误多加包容，多以积极鼓励的姿态评价、反馈，以期达到良好的口语教学效果。 

2.引入文化背景，设计参与性和挑战性较强的教学内容 教师自身要对中西方文化差异有较好的理解和掌握，在课上应当适当添加系统性的文化介绍，并保持材料的新鲜度和可用性。其次，教学内容是否有趣味性和可参与性应当是口语教学的基础。教师不仅要熟悉教学内容，更要了解高校学生的兴趣所在，还要了解学生的流行活动和各种时尚。尽量设计出学生参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。 

3.以创造性的教学设计，弥补教材和内容的缺陷 

在现有的教学环节中，如果教师局限于教材内容，只关注语法和词汇知识的讲授，就会导致课堂缺乏互动，学生被动式的学习过程持续下去，会使得教学变得失去挑战性，久而久之，口语教学的效果会大打折扣。因此，笔者认为教师应以教材为蓝本，并选择与教材主题相关的材料加以整合来进行补充。另外，目前大学英语四六级考试也包含了“口语测试”这一部分，教师可以结合考试大纲，将口语教学融入到四六级的复习中，让学生了解到口语的重要性，从而从两方面促进大学英语口语的教学。 总而言之，口语能力是语言学习的一项重要技能，也是大学英语教学的一个难点，尤其对于大学生来说，英语口语能力日益重要。针对大学英语口语教学中出现的种种问题，教师要认真思考，及时总结，找到行之有效的对策来提高学生的口语表达能力，以达到最终的教学目的。 

参考文献： 

[1]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012，（6）. 

[2]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001，（2）. 

[3]赵峰.浅谈大学英语口语教学[J].科技视界，2012，8（24）.