新课标下高中地理实验教学探究

胡春 贵州省贵安新区新艺学校

摘要：本文是介绍高中地理课实验，能把抽象的知识点通过试验变得形象直观，从而调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣由被动变为主动后，他们将在这个真实的环境氛围通太过观察、分析解决了问题，这样，学生的动手能力和智力得到很大的提高，对培养学生地理素养也具有独特价值。

关键词：地理课程标准；高中地理教学；实验教学

《普通高中地理课程标准（实验）》中指出：“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”这要求地理实验设计要体现地理知识与技能目标，突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，注重实验内容和过程的科学化设计。

因此，为了实现其新课标的要求，教学手段利用地理实验器材、仪器设备、教具或多媒体设备等设备，通过实验可以让学生更清楚地了解地理事物的分布、发展、变化等规律。同时，使用该教学手段后，可以激发学生的学习情趣，提高学生对地理知识的记忆能力。

1.高中地理实验教学遵循原则

1.1 科学性的操作

遵循科学性的原则在高中地理实验教学中尤为重要。因为地理知识中的现象或者规律都比较抽象，要通过实验才能把抽象转化为形象或具体，便于学生更好的去理解和学习。当然，在实验过程中，其实验设计要从实际出发，一般是用既简易又有可操作性，不能为了追求“实验”而不择手段的设计一些高难度的实验。

1.2 开放性的选择

在地理实验教学中，不应该只在学校里的实验室进行，更多的要求学生到户外进行，实验除了做到室内和室外的结合，还要注重加深课堂理论学习。同时，地理实验要有针对性地选择操作，对于不适合做实验的课程，不能勉强去做，实验课要做到具有选择性、知识的关联性、学生能接受的实验。

1.3 启发性的创新

地理实验课是让学生通过实验来认识事物，通过抽象转化为直观来学习理论知识。同时也是培养学生的科学发展和创造思维能力。因此，在地理实验教学中，教师在设计时应多考虑到如何才能对学生有启发性，如何才能提高学生的意识和思维能力。促进学生在实验设计过程中更加的拓宽思想，并不断出现创新的理念。

2.地理实验的作用

在新课标的要求下，地理教师要认真研究，把地理实验作为一项课题来抓，在地理实验设计中不仅要符合新课标的要求，还要设计出让学生喜欢去实验，并还促进学生整体素质全面发展的地理实验教学方法。

2.1 激发学生学习兴趣

地理实验的过程，学生将经历很多道实验工序才能得出结果，如搜集材料——制作实验工具——观察实验——整理实验数据——得出结论。在这一过程中，学生都是经历一个实验现象变化的过程，在其变化中又出现很多曾学习过的地理知识，学生就在边实验边消化旧知识。

通过地理实验，能从抽象的地理现象中得到比较具体化的结论，当了解了地理实验变化，发现了地理性质特点，学生会对地理学习产生兴趣，从而对地理知识的学习将转变为自主探究学习或合作性学习。

2.2 提升学生整体素质能力

在实验过程中，因为好奇，或者很想得知结果，凭借学生敏锐的观察力和注意力，通过分析、比较、判断、推理、归纳等环节，能够提高学生的逻辑思维能力；通过想象、假设实验结果等环节，能发挥学生的想象力、创造力；在实际操作中，对学生动手能力的培养也有很大的帮助。因此，地理实验可以提升学生综合能力的发展。

2.3 促进学生树立科学价值观

一般情况下，地理实验课都是几个学生一起分工合作才能完成，在这操作过程中，学生可以相互之间进行实验讨论交流，并可以对实验大胆提出各种假设，或者师生之间也可以在实验中进行学术交流，论证其实验可靠性或是否具备科学性，或者能否有更为简单的方法来取代其实验等思维。学生在地理实验中运用地理观察法、调查法、地理分析与综合法等对实验结果做出预测、归纳与总结。长期进行地理实验，能够极大的促进学生掌握科学研究方法，成为创新型人才。

3.地理实验的模式

目前，地理实验大致分几种，即野外地理考察、室内地理实验和虚拟地理实验等。

3.1 野外地理实验

以某一地区的地理环境为实验对象，并对该地区的地理环境及相关要素进行考察和调查，并对该地现场实验结果做归纳、理论研究及模拟的过程。

以喀斯特地型为例的教学。首先要明确教学目标。然后教会学生了解背斜、向斜、褶皱等地质构造以及由此形成的各种构造地貌类型，并现场与学生一起分析山地地貌成因；其次，利用罗盘到野外去测量山体的走向、倾向、倾角；再野外实地考察时，教师可以可持续发展理论讲解相关的理论知识；最后，教会学生观察地质刨面、组成岩石地貌类型以及利用现状；师生共同探讨和交流，同时还需要讨论到保护山地生态环境的话题。

3.2 室内地理实验

室内地理实验通常情况下是模拟实景为实验对象。通过地理课程必备的仪器、挂图、模型、标本、教学软件及与教学内容相关的资料库、典型案例等来实现。实验的过程主要是物质、能量流彼此转化的过程。如：季风的形成实验。实验器材：卫生香两根、一只 1000 瓦的电炉、一面盆冰块实验过程：关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只 1000 瓦的电炉、一面盆冰块。将电炉通电 5 分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。实验结论：在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。

3.3 虚拟地理实验

把现实环境输入计算机里来实现。对实验过程进行模拟、得出结论的实验方法。虚拟地理实验又可进一步细分为简单虚拟地理实验、混合虚拟地理实验和完全虚拟地理实验等几种类型或发展阶段。这种实验模式不同于室内和野外地理实验，这是通过计算机信息的流动来实现，属于虚拟的实验方法。如：用计算机模拟水循环；用计算机模拟洋流。

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