如何在七年级阶段有效实施词汇教学

汤小秋

（深圳市坪山新区坪山实验学校，广东  深圳  518118）

摘  要：初中生正处在记忆力、观察力、思维力、判断力发展的高峰期，在他们的黄金时期有效输入词汇，对于其英语学习必将产生源源不断的推动力。笔者通过自己的教学实践，发现英语词汇对初中生英语学习有筛选性作用，词汇掌握牢固的学生在英语学习上渐入佳境，词汇积累不够的学生将会逐渐失去英语的学习兴趣。为解决上述问题，笔者阅读了相关书籍，参加了多次中学英语教师培训并结合自己的教学实际，对“如何在七年级阶段有效实施词汇教学”进行了反思与总结。

关键词：模式；兴趣；规范；情境；环节；关联

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、兴趣必须先行

初中生，尤其是七年级学生，刚完成小学学业，无论是学习习惯还是心理特点，都有着厚重的小学生的影子。进入初中后，学科增加，教学内容加深，知识抽象化，老师讲课不像小学老师那样直观形象和详细。如果英语一开课就机械式地教读和检测词汇，学生势必会逐步丧失对英语的学习兴趣。我们不妨先放慢步伐，把重点放在培养学生的兴趣上。比如：精选朗朗上口的英语句子，每日一句，让学生仿读积累；精选经典英文电影片段，让学生模仿配音；教唱好听好学的英文歌曲，开展英文歌唱竞赛等，让他们充分感受英语学习的乐趣与美感，为提高学生的听说能力打好基础，更为以后相对困难和枯燥的词汇学习保驾护航。

二、规范发音

初中生来自不同小学，在英语发音上，一定会有大大小小的差异。所以，有必要对他们的发音进行规范与完善。英语音标有48个，简单的教读与操练既枯燥，又疲惫，效果肯定不佳。我们不妨研究学生六年级的英语课本，通过分散教学、读音规则等方式学习音标，同时结合教材单词音标，让学生有效地形成标准的英语发音，逐渐具备通过音标拼读单词的能力，既能规范学生的口语发音，又能对于学生记忆单词也能起到事半功倍的作用。

三、教学环节扎实

教学效果需要扎实的教学环节来保证，词汇教学是一项长期不懈的细活，需落实在每一堂课。

（一）保证预习

教授新课前，提前一天让学生把本单元词汇平分为二，并预习头半部分，要求他们根据所给音标自己反复拼读，不确定的发音借助录音纠正。

（二）课上抽读

课上随机抽读，老师根据学生发音确定易读词、难读词，并就难读词进行反复的发音操练，加深学生大脑对该单词发音的记忆痕迹。为避免反复教读枯燥与单调，可以领着学生以升调、降调交替的方式以及个人、小组变换的方式大声朗读。

（三）适当拓展

对于重点词汇，应该拓展其不同的词形变化、常用短语及相关用法，必要的时候还应引出英语里的常用俗语、谚语等。比如讲Western这个单词时，我们会提到其名词west，并补充另外三个表示方位的名词：east、north、south，并引出俗语：East or west, home is the best（金窝银窝，不如自己的狗窝）。

（四）听写辅助

本节课结束时，可以要求学生反复朗读识记，并明确告知第二天听写，希望以压力的形式督促他们自主记忆，刺激记忆。对于进步明显者，老师要充分鼓励，保持其积极性。

四、教学情境化

在语境中教授词汇能让学生更清楚地理解语言，而不是死记硬背单词。学生只有认识到同一词语在不同情景中可能具有不同的意思，才能真正做到活学活用。传统的词汇教学主要是把学生的注意力引导到掌握汉语意思上，而不是形成语言运用能力上。语境教学要求教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解辨别同一词语或同一句子的不同意思。例如：

-Why he got up so early?

-He got up early in order not to miss the train. He wanted to meet his mother at the railway station and he missed her so much.

根据以往所学，学生早已认识到miss表示“错过”，但是这个意思显然没法理解第二个miss。此时，应告诉学生，miss还有“想念”的意思。学生通过具体的语句情景，就不难掌握miss的用法了。

五、时事关联

为提高学生兴趣，延长其课堂关注时间，可以适时介绍相关时事新闻。比如讲到medical这个词时，可以提醒学生回忆其名词medicine，并拓展其搭配“服药，吃药”，让学生明白不是eat medicine，而是take/have medicine。可以给学生简单介绍表示不同药品的名词：药片(pills)、胶囊(capsule)。讲到胶囊，可以把电视台曝光的胶囊事件和单词联系起来，学生尝试着用简单的英语说明此事，既锻炼了口头表达能力，又加深了对时事的了解。

六、扩大课后阅读量

词汇输入仅仅靠阅读教材是远远不够的，学生应该在课下阅读大量的英文书籍，老师也可以根据初中生水平推荐阅读对象：《新概念》、《典范阅读》、《二十一世纪报》等，学生在阅读中可以认识更多单词、获取更多信息、扩大知识面。一旦发现了阅读的魅力和作用，他们会更加积极主动地阅读英文读物，从而保证了词汇的重现率，词汇输入水到渠成。

七、建立良好的师生关系

孔子《学记》言：“亲其师，信其道”。也许以上方法并不能对所有初中生奏效，我们不妨尝试跟学困生做知心朋友，充分地尊重和信任他们，走进他们的内心，关心他们的需求，从而建立良好的关系。当他们愿意亲近、尊重我们时，又怎么会不相信我们传授的知识和道理呢？

实践是检验真理的唯一标准。上述方法是否有效，在具体实施中如何改进，有待在教学实践中及时完善。但笔者相信，教师的智慧是无穷的，科组的力量是无穷的，只要我们勤于反思、善于学习，适时调整，就一定能找到最适合初中生的英语词汇教授方法。

参考文献：

[1]刘鹰.原来英语可以这样教[M].未来出版社,2009.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.

[3]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].高等教育出版社,2009.