浅谈朗读在语文教学中的作用

阮笑嫣

（镇江市江南学校，江苏  镇江  212003）

在教学实践中，我们发现这些现象：早晨的校园里本该是书声琅琅，却让人感觉这里的黎明静悄悄，课堂上齐读尚能有声，但表情木然，字字停顿，拖腔唱读，不少读的不错的同学不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。”随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。我认为：在课堂上应把朗读时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，并在朗读指导方法上应有创新思维，不断激起学生的朗读欲望和兴趣，以达到提高朗读水平，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的目的。

关键词：朗读；语文教学；作用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、注重范读，以情激情

教师的情感如春风化雨，每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如在教学《甜甜的泥土》一文时，我在范读课文时，声情并茂，并加上形象的动作，使学生对“跌跌撞撞”、“喃喃”、“踉跄”等词语有了鲜明、形象的感 知，感受到了平凡而伟大的母爱，无形中引导学生进入课文情境。

二、形式多样，培养兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。而且，青少年的心理特点决定着他们对朗读的兴趣缺乏持久性和稳定性。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。如：通过个别学生朗读，让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助；通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉。使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感；等等。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。

指导学生朗读要讲究方式和方法，防止机械重复单调的死读书现象。朗读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读（教师示范性的朗读）、选读（让学生选取自己感兴趣的小节朗读）、复读（让读得不够好的学生经点拨校正后再读）、赏读（让读得特别好的学生经老师的点评后重新读给同学们听）、仿读（让学生模仿老师或读得好的学生的语气语调读）等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。在学生参与朗读实践的过程中，教师要尝试用这样的鼓励语：愿意读的站起来读；喜欢用什么方式读就用什么方式读；喜欢读哪一段就读哪一段；喜欢跟谁一起读就跟谁一起读。从读书的形式和内容都给学生以自由的空间，让学生根据自己的爱好，自己的需要去读书，去感悟，去体验。这样，优等生也好，后进生也好，都有比较宽松的心理氛围，都有自己干的事情，都能在读书活动中获得不同程度的进步和发展。

三、理解品味，读中悟情

自己通过探索研究得来的知识能在头脑中留下深刻的印象。在教学中，要引导学生在读中感悟，在读中想象，在读中理解品味课文内容。学生对课文内容理解了，才会真情流露，有感情地朗读课文。同样的一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。在教学中，教师要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。如在教学《人琴俱亡》，我让学生先自己读，一边读一边想王子猷的心情，想想怎么样读才能让别人了解他当时的心情，然后全班同学交流学习，学生在交流学习中对课文有了更深的理解和感悟，自然能够有感情地朗读课文了。

四、注重评价

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。

朗读训练中的评价同其它教学评价一样，在讲究实用性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练向纵深发展。朗读评价要具有科学性，进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。

朗读本身就是一种审美活动，朗读中审美感受和情感体验被调动起来，初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。让我们尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁，让我们的校园不再“晨默”，语文课堂焕发热力！