初中生英语的听力障碍与训练探讨

沈秋斐  

（兰州西固庄浪路第一学校，甘肃  兰州  730060）

　　摘  要：听是学习英语的重要手段，听力也是英语能力的重要组成，通过听的训练掌握英语，形成听力能力，要从音标开始让学生打下牢固的英语基础知识，让学生养成良好的听说习惯，把听力训练贯穿于日常教学，使学生形成良好的英语学习心理素质。本文认为从心理准备、文化知识背景铺垫等方面做好听力训练的准备工作；从积极听话，仔细听话，听音辨调，概括品味等方面培养学生听的习惯。从强化记忆，重视朗读，逻辑思维能力训练，营造有效听力环境等方面强调听力训练要遵循的规律可使学生的听力水平得以尽快提高。　

关键词：英语；听力水平；训练

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

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　　一、初中生听力障碍的因素

　　（一）语言基础知识的因素

　　听力是听和理解的总和。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。 语言基础知识包括语音、词汇、语法和文化背景知识等。 有的学生一开始就没有掌握每一个单词的准确发音；如cap-cup、dark-duck、litter-letter 等； 其次学生英语词汇的多少，掌握的熟练程度及一词多义和同音导议等能造成学生的听力理解困难；再次，语法知识不牢固，词形的变换，学生也很难判断动作发生的时间、动作的执行者和承受者等，也会直接影响学生的听力理解能力。

　　（二）听力习惯的影响

　　初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异， 所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

　　（三）语速和心理素质的障碍

　　语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。

　　由于学生的英语课本磁带语速较慢，有的教师讲课语速偏慢，久而久之，一旦遇到正常语速的听力材料就不能适应。 其次，听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，易产生恐惧心理如室内外噪音，收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等，都会使学生在心理上产生相应的变化，而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成理解上的困难。总之，语速和心理素质的障碍都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。

　　二、做好听力训练的准备工作

　　听力训练在通常情况下，其教学方式自始至终都要受多方面因素的限制。鉴于此，教师在课前必须作好预见性的准备工作，想办法去创造，利用各种有利条件与因素，以保证训练落到实处。

　　（一）必需的心理准备

　　听力是学生英语综合素质的具体体现。听力水平的提高并非一朝一夕之事，而是一个循序渐进的过程，需要反复训练。因此，听力训练必须克服一蹴而就的急躁的心理，听而无功的厌倦心理，反复训练的逆反心理和解脱自己的逃避心理。

　　（二）必要的文化知识背景铺垫

　　学生学习英语过程中难免受母语影响和本民族文化习俗的干扰，再加上学生对西方文化背景知识知之甚少，因而会出现“跨文化交际错误”。因此，在进行听力训练时，教师一方面要就英语和汉语语法作适当的比较和说明，另一方面也要对英语地区人们的风俗、习惯、宗教、信仰、文化背景等差异向学生作一必要的介绍。使学生能全面听懂材料，减少“跨文化交际错误”，从而提高听力水平。与此同时，由于目前使用的听力教材容量小，内容简单，满足不了听力训练的需要，因此，教师应根据课文适当补充一些内容与教材相联系，且富有时代气息的新教材。

　　（三）必要的电教媒体

　　某些学校，听力训练的条件较差，有的教师以自己的朗读来训练学生的听力，这无疑是可贵的。但是，教师的口语如果不是十分的标准，则必然对学生产生误导，形成误听，久而久之，学生对规范的英语反而就听不懂了。所以，在没有语言实验室的情况下，至少要保证具有音质较好的录音机和与教材配套的听力训练录音带；还可以鼓励条件较好的学生自备录音机、随身听或复读机。这是搞好听力训练的物质基础。

　　三、遵循听力训练的规律

　　听力训练概而言之，一般采用精听和泛听相结合的方法。分而言之，一般有听问、听写、听记、听后复述等方法。但无论哪一种方法的运用，都必须遵循听力训练的规律。

　　（一）强化记忆，为听力训练作好语言积累

　　听力水平的高低与单词记忆的训练程度密切相关，大多数学生在学习过很多单词后，隔断时间就会记忆模糊，使听力训练时一个语素与另一个语素之间形成空白，导致手忙脚乱。因此在教学过程中，凡是学过的单词，特别是“四会”单词，一定要求学生能够准确记忆，瞬即再现，否则，将会对听力尤其是精听造成直接影响。

　　（二）不断培养良好的逻辑思维能力

　　在进行听力训练时，如果某个单词或词汇没有听出来，学生立即紧张不安，焦虑烦躁，脑子一片混乱，本来能听懂的也稀里糊涂。这就要求教者在平时训练时，必须培养学生的归纳、判断、整理、分析等能力，克服片面思维。因此说，听力训练并不是孤立地理解或听懂某个单词，而是看是否理解了单词与单词、单词与句子之间的联系，能否根据上下文、前后语、语法结构等进行积极有效和逻辑重组。只有这样才能提高听力水平。

　　（三）营造有效的听力环境

　　由于初中生在学习英语时其母语已经根深蒂固，除了在课堂上听教者讲几句英语外，绝大部分时间输入的信息仍是母语。因此，听力环境又是制约听力水平的另一个重要因素。为了创造良好的英语氛围，学生应大胆地为自己设计并争取更好的听力环境。譬如，可以创建英语角，开展英语朗诵竞赛；坚持每天听、看电视英语教学节目，听英语广播等活动，使学生自己能置身于听力环境中。长期以往，对听力水平的提高无疑大有裨益。

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　参考文献：

　[1]韩文娟.浅议初中英语听力障碍及训练策略[J].科技信息(科学教研),2008,(06).

　[2]李艳.试析高职学生英语听力障碍及相关策略[J].科协论坛(下半月),2007,(04).