从生活点滴中积累——让孩子享受写作

《义务教育新课标准》说：“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。”作文作为一种表达，是一种情感的倾诉和享受。试想把平日的所见、所闻、所读、所思，自然地流淌笔端、诉诸于纸张，该是多么快乐的事。可是 长期单一形式的作文，难以兼顾学生不同兴趣、不同个性、 不同智能的要求，把学生认识生活、反映生活的创造性劳动统一为教师控制下的单调呆板的应试技能训练，学生作文自然没有兴趣，没有激情，只好东拼西凑无病呻吟。导致现在的作文教学却存在不好教、不想学、教学不见效，学生怕作文的现状。    如何破除作文教学的传统思维和模式，构建顺应时代发展、适教师论文发表 教学论文发表 数学论文发表 教师职称论文发表 教育教学论文发表 教育论文发表网合学生身心需求、以创造能力为核心的作文教学思维？怎样才能从根本上提高学生的写作素养？
    结合农村中学的特点，让农村中学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高农村中学生的作文水平。 为此，近年来我在语文教学中进行了两改（改革写作过程的僵化、改革作文评改的僵化）三随（随学随写、随看随写、随想随写），注重点滴的积累，运用灵活多样的方式激发学生兴趣，让学生乐意作文、能自觉作文。
 一、改革写作过程的僵化，把作文教学贯穿于语文教学的全领域。 　  作文程序和阅读程序是一种倒逆关系，作文教学应该与阅读教学密切结合。阅读教材中各类问题的思想内容、表达方式、结构层次大多可称写作典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是十分重要的模仿标本、过渡桥梁。如议论文开头的方式，有直接摆出观点的，有介绍目的背景的，有提问设疑的，还有用故事、诗句名言的……五花八门有无规律？教师在阅读教学中倾注心力抓住类似如此的问题，应道学生通过具体的感性的文字材料比较揣摩，悟出一些规律，那么学生就能凭借掌握的规律摆脱盲目地写作行为，较好的处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手的作文。 　　叶圣陶先生指出：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”吕淑湘先生说：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”可见，作文教学应与听说教学结合。人教版语文教材每册都设计有“口语交际训练”，为全面发展学生得语文能力，以说为写打基础提供了有利条件。更多的“口语交际训练”应是教师设计。如每节课前三分钟请一名学生叙述或评论昨日新闻，平时可随机举行故事会、小型辩论会等。学生在口语交际中如果能够达到不用态势语，单凭有声语言表达情意，思维逻辑严密，而且语言运用规范准确，那么作文几乎不再是问题。再之，听说训练师生面对面的进行，便于老师启发思维，纠正表达，学生作文就可以把可能出现的毛病防患于未然。学生通过听说这个中介桥梁作用，渡过了写作难关，提高了写作能力。 　　人民教育出版社语文教材以“语文与生活”的关系为编导思想，把课外活动正式列入教学内容之中，这是语文教学素质教育的重大举措。这一举措尤其为作文教学开辟了恢宏大道，因为只有与语文活动课结合。学生才能获得第一手资料从事写作。   二、改革作文评改的僵化 
 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年工作方针“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平”变老师一己之见的作文评改为以学生为主体、学生批改与教师讲评结合的评改方式，让每一个孩子都参与到学习过程中，体现自我价值。 　　 对于统一命题作文，要求教师灵活批改，及时讲评。为了使学生批改与教师讲评相结合，可采用作文评改“三为主”的方法，即：批改以学生为主；讲评以教师为主；无论是批改还是讲评，都要以差生为主。其具体步骤为“印范文→教符号→互批改→写后记→总评阅”。首先，教师把各种文体的批改范文印发给学生，要求他们反复阅读原文，仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。在此基础上，教师教给统一的批改符号，然后照此互相批改，并把批改完的作文交给作者本人审查后写出评改后记，最后交给教师总评。学生在这一过程中经过多次批改实践，不仅准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻，他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。同时，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。再者，在批改过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样一来容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。最后，批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
 教师的总评，应当把重点放在差生上。爱因思坦说：“把孩子的激情激发出来，那么学校所规定的功课，学生就会当作一种礼物来领。”基于上述认识，教师在作文讲评时应善于发现差生作文的三点，即进步点，成功点，闪光点。“进步点”针对全篇而言；“成功点” 针对段落而言；“闪光点”针对词句而言每次批改作文，教师从整体上发现差生本次作文比前次进步的地方，或某一段落写得较成功，或某些词句有闪光之处，都要随时做好记录，并给他写下眉批和评语，指出其妙在何处，讲评时再给予充分肯定。这样差生就会看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦，对自己感到“还有希望”，下次作文就会又有新的进步，在心理上由怕变爱，写作兴趣也会慢慢产生，并得到发展和巩固，作文水平自然会提高起来。兴趣是最好的老师，只要学生对写作有兴趣，就一定会积极投入到写作中去，乐写会写。 
 众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中注重平时的点滴积累：  
一、加强阅读，随学随写
 “读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……。
 我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。     1.阅读教学是语文教学的中心环节
 在阅读教学中要加强阅读训练，充分发挥教材中所选课文的作用。同时，不拘泥于专门的写作课，使写作与讲读教学、实际生活及学生兴趣结合起来，让学生随时占有材料，随时指导写作。初中教材选文文质兼美，科学性强，各级各册在文体安排上各有侧重，又相互配合，内容上大多贴近学生的思想和生活。尤其是每单元都突出一个共性特点，又顾及到写法风格的差别。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们仿写的兴趣，抓住时机加以指导。仿写时一次突出一个方面进行专门训练。
 在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。 笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。” 在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
 2．摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟 
 我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。  
 二、细心观察，随看随写
 为了培养学生观察分析事物的能力，每学期都组织形式多样的第二课堂活动。
 根据教材或季节特点引导学生进行观察：游览山川，观赏美丽的自然景色；深入农村，了解家乡的变化；浏览报刊、收看电视，搜集各行各业的“热门”话题，从多角度、多方位认识大自然，了解社会，触动学生写作的灵感。
 每次活动前，向学生提出观察的具体要求，活动结束后马上设写作课。因事情刚过印象深，避免了过去“冷饭再炒”的现象。观察仔细写起来就具体生动。
 随看随写的作文一学期达十几次，促进了学生观察生活，感受生活的自觉性，打破了作文教学封闭的格局，改变了学生无话可说，无病呻吟，敷衍成文的弊端。
 三、情感体验，随想随写
 初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，富于幻想，他们的生活五彩斑斓，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
 中学生加上他们的爱好、情趣、性格千差万别，在他们对社会生活有了一定认识和见解后，如果仍然按照教材要求单纯采用命题作文的形式，就有可能束缚学生的创造性。因此，我们在适量进行命题作文外，鼓励学生自己命题作文，写自己的所感所想所喜所忧，要求他们一旦产生写作冲动，即拿起笔来，哪怕是零碎杂乱不成熟的东西也应写出来。不限制时间，不限制篇幅内容，写自己最想写的东西，让学生在情感世界里自由驰骋。通过不断修改，使之系统成熟起来，这样做使大量稍纵即逝的素材写进了文章。 
 改革作文教学模式，在作文教学中做到“随学随写”“随看随写”“随想随写”的“三随”原则，符合学生认识事物的客观规律，密切了作文与生活的关系，最大限度地调动了学生写作的积极性、主动性。同时也能让每个孩子的个性得以发挥，思想得以解放，发展孩子创造能力。知识只有创造性地运用才是力量，知识只有不断创新才永远是力量。