基于“蓝墨云班课”的翻转课堂教学模式应用——以《国际贸易实务》课程为例 　　

　　（承德石油高等专科学校，河北 承德 067000）

         摘 要：随着网络技术的发展与成熟，网民的数量越来越多。根据 CNNIC 的《2019 年第 43 次中国互联网络发展状况统计报告》，截止到 2018 年 12 月，我国网民的规模已经达到了 8.29 亿，每年新增网民数量超过 5500 万人，互联网在我国的普及率已经超过了 60%。在这些网民当中，有超过 95% 是使用手机上网的。随着各种智能终端的普及，学校中已经出现了很多“手机控”。在这样的背景下，将课堂教学与手机有效结合，使手机成为课堂教学当中重要的辅助学习工具，而不是游戏和社交工具，是教师们目前面临的重要问题。而“蓝墨云班课”的翻转课堂教学模式的应用就是解决这一问题的重要途径。基于此，本文以《国际贸易实务》课程为例，探究了“蓝墨云班课”的翻转课堂教学模式。

　　关键词：“蓝墨云班课”；翻转课堂；教学模式；《国际贸易实务》课程一、基于“蓝墨云班课”的翻转课堂教学模式的基本概述

　　（一）“蓝墨云班课”的优势

　　“蓝墨云班课”主要是通过移动数据和互联网平台来实现课程功能的，它是蓝墨科技为移动环境下信息化教学而设计的教学助手应用程序，该程序构建了网络化、数字化以及个性化的教育体系，为学生随时随地的学习创造了条件。目前，“蓝墨云班课”的应用程序有 IOS 版本和 Android 版本，在很多学校还有 PC 版本，可以满足学生不同的应用需求。只要在移动网络的环境下，教师就可以在“蓝墨云班课”互动平台上实现对班级课程的管理和学生的管理。与此同时，教师还可以在该应用程序上实现与学生的交流与互动，将优秀的课程资源分享给学生。对于学生来说，可以利用“蓝墨云班课”的应用程序进行自主学习，在课堂内外通过头脑风暴、作业展示、知识讨论与答疑等活动来提高教学效果。除此之外，该程序还支持投票、问卷调查等活动，教师可以得到及时的反馈，也可以对学生的学习情况进行点评。最后，教师还可以利用“蓝墨云班课”的平台来实现对学生的定向追踪，了解学生的学习情况和学习进度，从而有针对性地对学生进行辅导。

　　（二）翻转课堂教学模式

　　翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，是一种将学习的主动权交给学生自己的学习模式，在这个过程当中仍然保持教师传递知识和学生对知识的理解和吸收这两个主要的教学步骤。但是在翻转课堂的教学模式下，知识传递的过程不再需要占用课堂时间，而是在课外完成。在课前，学生需要通过自主学习的方式来查阅相关资料，同时借助图片、音视频等方式来获取相关信息。在课堂当中，教师与学生通过相互交流的方式来对问题进行共同分析，找到解决问题的有效方法。在这个过程当中，学生可以更好地实现对知识的理解与应用。在课后，学生也可以根据自身对知识的理解和吸收情况来进行复习。教师可以通过协作的方式来满足学生的实际学习需求，使学生通过个性化的学习来实现预期的教学目标。翻转课堂教学模式最大的优势就在于学生的学习方式更加灵活，在这个过程当中教师注重对学生的引导，使学生能够自主发现并解决问题，进而提高对知识的理解和应用能力。

　　与此同时，翻转课堂教学模式的应用也可以为师生之间的沟通与交流创造更多的机会，这对于良好师生关系的构建也起到了重要的作用。

　　二、基于“蓝墨云班课”的《国际贸易实务》课程翻转课堂教学设计

　　（一）课前准备

　　对于翻转课堂教学模式来说，充足的课前准备是十分有必要的，这是师生之间实现知识传递的基础。在课堂开始之前的 3 天，教师就要在“蓝墨云班课”教学 APP 上发布相关通知，提醒学生在课堂开始之前完成相应的预习。与此同时，在通知当中，教师还需要对本节课的教学目标、教学重难点进行标识，这可以使学生的预习工作变得更加高效和准确。

　　除此之外，学习资源的发布也是十分重要的。比如在学习《国际贸易实务》课程第 6 章支付方式中第 1 节支付工具的时候，教师需要在“蓝墨云班课”教学 APP 上针对汇票的内容和使用方法这两部分的知识发布相应的课件和电子教案，对于其中的教学重点和难点，可以通过小视频的方式来向学生展示，吸引学生的兴趣。而对于汇票样本单据的知识则可以通过图片、超链接等方式向学生展示。

　　（二）课中运用

　　首先，教师在正式开始之前，可以对学生进行在线测试，了解学生对该部分知识的理解情况。对于“支付工具”这部分知识来说，在测试的时候可以以汇票的内容、种类以及使用知识为主，为了提高测试的效率，可以选择判断题和选择题。

　　其次，根据测试的结果，教师可以针对学生错误率比较高的问题进行讲解，结合课堂学习的知识与学生共同讨论。在这个过程当中，教师可以采取抢答、举手问答等方式来提高学生的参与度与学习积极性。最后，对于重要的知识点，比如汇票的必要记载事项和使用等知识要通过案例分析的方式来对学生进行强化教学，这可以通过小组讨论的方式来实现。

　　学生在讨论结束之后，可以直接将结果提交在“蓝墨云班课”

　　教学APP平台上，教师将结果通过投屏投射到教室的幕布上，与学生共同分析。

　　（三）课后巩固

　　课后阶段的学习可以实现对教学内容的进一步巩固，这是课前和课中两个阶段学习的延续。在这个阶段，教师可以通过布置课后作业、单独辅导等方式来引导学生完成对知识的巩固学习。比如在学习“合同或信用证”这一部分内容的时候，教师可以引导学生根据自身对汇票使用的理解程度来绘制使用流程图，要求学生在规定的时间内提交。对于课后作业的评价，教师也可以通过学生互评的方式来完成，这样不仅可以检验学生的学习效果，同时还可以使学生了解自己的不足，进而明确自身努力的方向。

　　结语：

　　总的来说，基于“蓝墨云班课”的翻转课堂教学模式的应用可以有效提高学生的学习效果，在时间和空间上突破传统教学模式的限制，为师生和生生之间的互动创造了条件。

　　与此同时，信息化的教学环境也可以激发学生的兴趣、满足学生的需求。这一教学模式可以满足教师和学生对教育教学质量的需求。

　　参考文献：

　　[1] 梁国新 . 基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用——以《FlashCS5 按钮的设计与制作》课程教学为例 [J]. 教育现代化 ,2019,6(21):254-256.

　　[2] 郭宇燕 , 江明明 , 余磊 , 孙梅 . 基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用探究——以“信息安全概论”课程为例 [J].

　　安阳工学院学报 ,2019,18(04):111-114.