农村小学数学教育的反思

近年来，随着社会对人才高层次多规格的需求，小学教育的改革和发展成了重要而紧迫的问题，小学教学应重点兼顾知识的传授和能力培养，发展学生的智力、体力、创造才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，其中数学教育发挥了关键性的作用。然而我国传统的小学数学教育总是存在这样或那样的问题，例如：课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识，脱离学生经验等等一系列问题。

1. 小学数学教育存在的问题

1.1 数学授课制度有弊端

班级授课制是我国传统的教学组织形式，它是一种集体教学形式。然而班级上课只注重集体化、同步化、标准化，学生的主体地位或独立性受到一定的限制，尤其是对数学这种创造性较强、发挥空间比较大的学科，拙于照顾学生的个别差异，实践性不强，学生动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果不能容纳和适应更多种的数学教学内容和方法，久而久之，学生之间的数学成绩差距越来越大，偏科问题成了普遍现象。

虽然班级授课在一定程度上有利于提高教学效率，系统传授知识，加快教学进度，但从另一方面来看，这种形式受到课的时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，同时缺乏真正的集体性，不利于发挥学生的内在潜力，也容易使教学产生理论与实践脱节的现象，所以21 世纪以来，许多国家的教育界人士都致力改革班级授课制。

1.2 数学教学任务不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。

这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

1.3 教学方式的单一

在小学数学教育开展中，完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。

要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。

2.提升农村小学数学教学质量的策略

2.1 加强教师队伍培训

制定有效、持续的师资培训计划，教师参加在职培训，建构自己对教学可学习的理解，从而积极提高教师的教育教学能力，改进自己的教学，使教师得到专业发展。通过教师观念的更新，教师队伍素质的提高可促进学校整体风貌的改变，以教师发展促进学生发展。

2.2 优化教学方法

一方面，应通过生活化教学，使学生加深对数学源于生活用于生活的理解，生活中处处有数学，教师在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成与运用。另一方面，教师可以将数学教学与文化活动融合为一体，在数学知识的再创造活动中，让学生体验知识的发展过程是文化交融的结果，充分挖掘数学的文化内涵，让学生除了获得了数学思考与探究活动的经验，还感受数学的精神，领悟到数学的无尽魅力和无穷的价值。

2.3 完善教学评价

构建促进学生全面发展的评价体系，评价模式向多样化和综合化发展，在对教师对教材的使用和教学方法选择进行评价的同时，还有注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用，淡化评价的甄别和选拔功能，注重学生的全面发展，继续改革和完善考试制度。

义务教育的发展水平已逐渐成为衡量一个国家文明程度的重要标志之一，而数学教育对教育的整体发展水平发挥重要作用，我们必须贯彻国家教育方针，吸收国外先进经验，构建具有中国特色，适合小学生发展的教育模式，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力，使适龄儿童在品德、智力等方面全面发展。

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（作者单位：山东省泰安市宁阳县华丰镇沈庄中心小学）