浅析初高中数学分化成因及对策

黄海生

（淮南第二中学，安徽  淮南  232038）

摘  要：为更好地促进学生适应高中数学学习，本文结合初中高中数学学习实际，分析初高中数学分化的成因，并提出了有针对性的教学对策。

关键词：初高中数学；分化；成因；对策

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

和初中数学相比，高中数学不断内容多、难度大，而且理论性强，抽象思维突出，这就使得很多初中学生进入高中以后，原来非常优秀的学生变得不再突出，原来学习数学倍感轻松的学生高中以后感到困难重重，原来数学能够跟上节奏的学生渐渐失去学习兴趣和动力，成为后进生，对数学产生恐惧感。笔者结合多年教学实践和实际研究，在此探讨一下新课改下初高中数学分化的成因以及做好衔接的必要性，并提出了具体的解决之策。

一、初高中数学分化成因分析

（一）学习环境和心理的变化

初三学生经过中考升入高中，面对的是全新的学习和生活环境，一开始难免有很多的不适应，很多高一学生经过紧张的中招考试，有着明显的松懈情绪，此外也有不少学生进入高中产生一定的畏惧心理，感到很多问题都是那么棘手，同时原来数学学习一般都具有很强的形象性，理解较为容易，现在高中数学更加注重抽象思维等等。上述这些因素都会对学生造成很到的心理影响，使学生学习高中数学效率低下。

（二）教材内容编排的变化

初中数学很多知识侧重记忆，学习效果很容易凸显出来。相对而言，高中数学很多概念较为抽象，知识之间更加注重相互联系，逻辑性非常强，能力要求较高，更加注重学生的抽象思维和空间想象能力，而且很多的习题类型繁多，且变化多端，解题的技巧更加灵活多样，当然很多计算也变得较为复杂。此外，教学内容增强，每节课课堂容量很大，教学进度明显加快，又拉高了教与学的苦难梯度，这就不可避免地造成一部分学生进入高中以后感到很难适应，学习成绩渐渐下滑。

（三）教法与学法的变化

初中数学教学进度慢，教师有充足的时间来引导学生反复训练，很多学生已经习惯了围绕教师转，跟着老师走，缺乏独立学习的能力和学习的主动性。而进入高中以后，数学教材内容大为增加，教学要求也是大为提高，教学进度明显加快。一言以蔽之，高中数学与初中数学相比最大的不同是知识在“量”上急剧增加，难度急剧上升，单位时间内接受的数学知识信息比初中增加很多，难度增强很多，而教师的讲解和消化时间却相应的减少。这样，由于学生的学习时间变少，学习内容增多，难度增强，而学生接受老师讲解的频率降低，学习的主动性没有上去，教师不能再像初中那样全讲全练，只能突出重点难点。而对于刚刚进入高一的新生来说，一般都是继续沿袭初中的学习方法，造成跟不上教学步伐，学习困难重重。

二、减少初高中数学分化的教学对策

（一）增强学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习数学的助推力，高一学生如果能够对数学产生浓厚的学习兴趣，就会产生很强的求知欲望，就会更加积极主动地学习数学，就会根据教师的节奏不断调整自己的学生方法和行为习惯，不断总结学习规律，从而很快适应高中数学学习，提高自己的数学学习成效。所以，高一数学教学教师一开始就要从学生兴趣入手，通过精彩的课堂导入，抓住学生的数学兴趣，把学生带进数学的精彩课堂中来；加强数学知识与学生生活的联系，引导学生从知识学习中联系社会生活，用数学知识解释生活现象，用生活现象论证数学知识，增强数学的感性认识和使用价值；开展灵活多样的数学教学，丰富教学模式，积极引入多媒体教学，让学生在视听刺激中感知数学知识，提高数学能力，增强学生的数学学习兴趣。同时，适时创设一些竞争教学情境，激发学生的好胜心，增强学生的学习数学的动力等，让数学课堂充满情趣，学生感到数学生动活泼。学得轻松，牢固掌握知识。例如，教师在讲授“直线与圆”一课时，就创设了这样的问题情境：“直线与直线”的关系，“圆与圆”的关系学生都很熟悉，那么“直线与圆”会有什么样的空间关系呢？我们能不能通过“直线与直线”的关系，“圆与圆”的关系来推出“直线与圆”的关系呢？他们的空间关系又有多少种呢？我的问题层层递进、步步紧逼，让学生一步一步的接近解决问题，接近答案。一旦总结出正确的答案，学生就会感到醍醐灌顶，坐受清凉。

（二）教师引导学生掌握学习方法

高中数学教学除了教给学生必要的数学知识，更应该教会学生一定的数学方法，培养学生的数学学习能力。很多学生不是缺少学习数学的决心，而是缺乏学习数学的方法，总是应用初中的学习方法来应对高中复杂抽象的知识，总是感到力不从心。教学过程中注重从复习旧知识入手，通过比较、联系，过渡到新知识的学习。遇到学习难点，不仅要分散数学学习难点，而且要扫清新知识学习的障碍，尤其是对那些数学学得不是很好地学生，采用复习旧知识的方式来建立新知识的联系方法。同时，教师引导学生做好预习与自主学习，高中数学课堂时间有限，尤其是新课改以后，数学课时压缩，数学知识没有减少，这就要求学生学会预习和自主学习，把简单的东西做到课前，课堂重点解决教学重点和难点，这样可以提高教学效率。

（三）培养和训练学生逻辑思维能力

高中数学和初中数学相比更加突出逻辑性和抽象性。高中数学教学担负培养学生的高级运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。教学中一定要注重这些综合能力的培养和训练，引导学生学活数学，从题海中解放出来，真正学习好数学思想和方法，运用归纳、概括、抽象等综合逻辑思维能力，学会举一反三，触类旁通，灵活学生思维。这些能力不是一蹴而就的，需要在平时的教学反复训练，不断强化。只有真正教会学生这些能力，学生学习数学才能有方法，有成效。例如：在学习向量时，教师可以设置这样的问题情境：两条线如果不平行，就一定相交吗？有没有既不平行也不相交的两条线呢？让学生根据所学过的数学知识或者根据生活中的经验，对问题进行大胆的猜想。

总之，学生由初中进入高中是一个非常关键的过渡期，也是学生重要的转变期，做好初高中的过渡，不但能够防止学生数学出现分化，而且能够帮助学生更好地成长，促进学生健康发展。

参考文献:

[1]李进京.浅谈影响高中数学成绩的原因及对策[J].中国校外教育,2010,(11).

[2]裘秋鹏.浅述初高中数学的衔接教学[J].数学教学研究,2002,(09).